論中小學教育中的合理懲罰

摘 要 合理的懲罰是教學活動不可缺少的一部分，是保障學生健康發(fā)展的重要舉措之一。對于中小學中的教育對象，教育者要了解合理懲罰的必要性。同時，教育者進行懲罰教育活動的時候，需要時刻牢記懲罰的目的，掌握好懲罰教育的尺度，并遵循懲罰的一些基本原則，使得懲罰在教育活動取得更加理想的效果。

關鍵詞 中小學教育 合理懲罰 基本原則

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.046

On Reasonable Punishment in Primary and Secondary Education

CHENG Panyu

（College of Education Science， Beihua University， Jilin， Jilin 132013）

Abstract Reasonable punishment is an indispensable part of teaching activities; it is an important measure to ensure the healthy development of students. Target for primary and secondary schools education， educators should understand the need for a reasonable punishment. At the same time， educators’ punishment of educational activities， the need to keep in mind the purpose of punishment， punishment education master scale， and follow some basic principles of punishment， making the punishment to achieve even better results in educational activities.

Key words primary and secondary education; reasonable punishment; basic principles

當前，賞識教育、無批評教育的理念在教育界倍受青睞，眾多學者都在呼吁尊重學生，維護學生的自尊，懲罰學生似乎違背了教師的職業(yè)道德規(guī)范，以至于很多一線教師在工作中左右為難，如履薄冰。教師如何合理的使用懲罰來促進學生的全面發(fā)展，依舊是基礎教育階段一線教師面臨的最大困惑。本文將從懲罰的概念，分類，以及懲罰的原則等幾方面進行論述。

1 教育中懲罰的概念和分類

1.1 懲罰的概念

《教育大詞典》對懲罰作了進一步解釋：一是從教育學角度，指對個人或集體的不良行為給予否定或批評，是學校德育采取的一種教育方法，有利于學生分清是非、善惡，對受懲行為做出回避、退縮、改變的反應，削弱受懲行為的動機，達到改正的目的，也有助于學校維護校規(guī)。懲罰的方式有：表示否定的語氣與表情，口頭指責，施以某種強制性措施，給予警告、記過、留校察看、開除學籍等處分。為減少某種行為重現(xiàn)的概率而在行為后伴隨的不愉快事件，是與獎勵相對的心理學概念。①即懲罰是一種不愉快的或有疼痛刺激的感觸。同時，一定的懲罰執(zhí)行以后會減少錯誤與行為或違法行為的出現(xiàn)。

1.2 懲罰的分類

根據(jù)懲罰是否具有合理性，分為合理懲罰與不合理懲罰。合理懲罰是依據(jù)法律法規(guī)，在不危害學生身心健康發(fā)展的前提下，對學生的不良行為習慣、道德認知錯誤或調控能力薄弱等，進行教育，進行改正，進行提醒，是一種符合教育目的的懲罰。不合理懲罰是違背法律法規(guī)，違背道德規(guī)范，違背教師職業(yè)道德，違反學生的身心發(fā)展規(guī)律或教育規(guī)律的懲罰。中小學時期是學生發(fā)展和諧個性、良好品德和社會性的最佳時期，如果給予學生不合理的懲罰，則會產(chǎn)生從相反的效果，會造成學生在學習上產(chǎn)生害怕，沮喪，自卑，缺乏自信，缺乏學習動機等一系列的負面影響。

2 中小學教育中合理懲罰的必要性

馬卡連柯曾經(jīng)指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必要懲罰的情況下，懲罰不是一種權利，而是一種義務?！雹隈R卡連柯還認為新的懲罰，是為了讓被懲罰者由于受到集體的責備而知道自己行為錯了，從而進行改正?？涿兰~斯指出：“他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮薄＂蹖τ趹土P的必要性，《中華人民共和國教育法》第28條規(guī)定，學校及其他教育機構有“有對教育者進行學籍管理，實施獎勵和處罰的權利”。④李遠岱在其《中小學教育過程中懲罰現(xiàn)象的探析》一文中指出，教育懲罰是中小學教育中不可或缺的重要一環(huán)，是一種有效的教育手段可見。⑤合理的懲罰在教育活動中是不了缺少的部分，它有助于學生錯誤行為的調整，有助于教學活動的順利進行，有助于教學目標的高質實現(xiàn)。

合理懲罰是教育不可缺少的一部分，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展三水平六階段理論，中小學時期的學生正是處于前習俗水平和習俗水平中，屬于懲罰與服從定向階段與相對功利階段、尋求認可與遵守法律法規(guī)階段。在這一時期，他們最初對于對與錯并沒有明確的界限，對于犯錯誤的學生要給予合理的懲罰，讓他們知道哪些行為是對的，哪些行為是錯的，讓他們明白其中的道理，從而讓他們形成良好的行為習慣，最終達到遵守法律法規(guī)的階段。若沒有懲罰的存在，學生的是非觀就不能很好的形成，就會較長時間的處于相對功利的階段，即認為符合自己意愿的所有行為都是對的，而其他的都是錯的。所以，合理的懲罰在教育中起著舉足輕重的作用。

3 合理懲罰應遵循的原則

3.1 根據(jù)學生不同的氣質類型給予不同的懲罰

氣質是指人的生理、心里素質，是相當穩(wěn)定的個性特點。它包括多血質，膽汁質，粘液質和抑郁質四種氣質類型。因為不同的氣質類型有不同的特點，同一種懲罰方式對于不同的學生會產(chǎn)生不用的效果和影響，教師要根據(jù)學生的氣質類型給予不同的懲罰方式。例如，對于多血質的學生，老師可以采取比較嚴厲的批評對于他們犯的錯誤，因為他直率，熱情，開朗的性格會從這樣的批評中認識到自己的錯誤，而且很樂意的改變自己的錯誤行為。但是如果把這種批評的方式給予抑郁質的學生，他們那種孤僻的性格，會認為這樣的教育方式損害了他們的自尊，不但起不到教育的作用，更會造成對學生心靈上的傷害。

3.2 堅持公正、平等的原則

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了這一理念的實現(xiàn)，教師必須尊重每一位學生，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。不論是智力發(fā)展遲緩的學生，還是學習成績不良的學生或是有嚴重缺點和缺陷的學生以及和自己意見不一致的學生。作為老師，就應該公平、平等的去對待每一個學生。如果老師對于同一種錯誤，僅因為實施者個體的不同而給予不同的懲罰，不能使學生深刻清楚的認識到自己的錯誤，這樣就會造成學生逆反的行為，他并不會從思想上認識到自己的錯誤并進行改正，而會更頻繁的犯錯誤，這就是因為不當?shù)膽土P方式造成學生逆反心理的出現(xiàn)，嚴重的影響了教學活動的進行，同時它也會隱形的影響班級中其他同學的行為，更會影響教師在學生心中權威的地位。所以，教師要對自己的學生一視同仁。同時，教師最基本的職業(yè)道德是熱愛每一個學生，也要求教師要公平，平等的對待每一個學生，這樣教育懲罰才會達到預期的教育目的。

3.3 做到尊重式懲罰

尊重，在馬斯洛提出的需要層次理論中處于生理需要、安全需要、社交需要滿足之后所出現(xiàn)的需要。如果這種需要得不到滿足，就會使人產(chǎn)生自卑感和失落感，從而影響學生健康的成長。所以，在進行懲罰時一定要做到尊重。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾說過：“確定所有懲罰制度的根本原則，就是要盡最大可能的尊重他，同時也要盡最大可能的要求他。”在懲罰的時候注意以下三個方面：（1）任何形式的懲罰都不要傷害到學生的自尊，不損害學生的人格尊嚴。（2）尊重學生的個性特征，讓學生自愿接受懲罰，自愿的進行深刻的反思，從而達到教育的目的。（3）要尊重學生的主體性，在進行懲罰時，要尊重學生的合理意見，做到心與心的交融，情與情的碰撞。

3.4 做到寬仁和包容

“人之初，性本善?！泵恳粋€學生的心靈都是澄凈的，每一個學生品德都是美好的，教師要發(fā)現(xiàn)每一個學生的善良和美麗。當他們由于無知犯錯誤的時候，老師要用寬容的心去包容他們，去喚起他們本有的善良，去幫助他們改變不良的行為。教育在某一方面，也是心靈的感化。皮格馬利翁效應告訴我們，只要教育者對受教育者給以一定的期待，用自己的包容和寬仁去對待受教育者所犯的錯誤，讓受教育者感受到老師對他們的期待和要求，受教育就會更加努力的表現(xiàn)自己，更加嚴格的要求自己，使自己達到教育者要求的標準。

教育中要有賞識，也要有懲罰。沒有懲罰，學生就像斷了線的風箏，雖然無拘無束，但很快就會回到地平線。沒有懲罰的教育是不完整的教育，合理的懲罰是教師教育學生的一種方式，也是教師管理學生的一種手段，更是教師愛護自己學生的一種表現(xiàn)。只要教育者適時適地的合理的運用懲罰，它可以幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀，成為社會歷史活動的主體，可以讓他們在精神上得到更新，品德上得到提高，思想上得到陶冶，知識上的得到增量。

注釋

① 教育大辭典.教育技術學教育統(tǒng)計與測量教育管理學.第7卷[M].上海教育出版社，1990.

② 前蘇聯(lián).馬卡連柯[J].論共產(chǎn)主義教育，1979.

③ 傅任敢.大教學論[J].1999.

④ 中華人民共和國教育法全書[M].北京廣播學院出版社，1995.

⑤ 李遠岱.中學教育過程中懲罰現(xiàn)象探析[D].華東師范大學，2005.