班級學習小組建設促學生多元智能發展研究

摘 要 班級學習小組建設使具有不同智能強項的學生互補，學生與學生之間互相影響，互相促進，起到“生帶生”、“生教生”、“生強生”的作用，使強項智能更強、弱項智能提高，達到全面發展的目的。班級學習小組建設有利于提高學生學習成績，有利于促進學生多元智能發展，有利于增強班級凝聚力，因而其意義是重大的。

關鍵詞 班級 小組建設 多元智能 發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.078

Class Learning Group Construction Promoting of

Students' Multiple Intelligence Development

CHEN Baolian

（Guangdong Gaoyao No.2 Middle School， Gaoyao， Guangdong 526100）

Abstract Among learning team-building so that the different strengths of smart student complementary effect between students and students and promote each other， act as a \"green belt student，\" \"students teach students\"， \"Health and Johnson amp; Johnson，\" the role of the strengths of intelligent stronger， weaknesses smart improve， to achieve the purpose of comprehensive development. Class learning team-building will help improve student achievement， and promoting the development of multiple intelligence and boosting class cohesion， and thus its meaning is significant.

Key words class; group construction; multiple intelligence; development

美國心理學家和教育家加德納的多元智能理論告訴我們：人類的各種智能都有創造的可能，如果給予適當的鼓勵，提供豐富的環境與指導，每個人都可以將各種智能發展到一個相當高的水平。因此，我們要全面地看待學生，要深入挖掘每個學生的潛能。

班級學習小組建設使具有不同智能強項的學生互補，學生與學生之間互相影響，互相促進，起到“生帶生”、“生教生”、“生強生”的作用，使強項智能更強、弱項智能提高，達到全面發展的目的。

1 學生對小組合作學習的看法

2013年筆者在我校八年級564位學生中做了關于小組合作學習的問卷調查，絕大多數學生都認為小組合作學習有利于他們的成長，調查結果如下：

在學習中遇到困難選擇與同學討論解決的占66.2%，非拔尖學生在學習中遇到困難選擇與同學討論解決的占89.8%，非常喜愛小組合作學習方式的占55.1%，認為小組合作學習對自己的成長有幫助的占92.8%，不喜歡小組合作學習的占4.6%，認為小組合作交流對自己的語言表達能力有幫助的（語言智能）占91.2%，認為小組合作學習對自己的溝通能力有幫助的（人際智能）占96.3%，認為小組合作學習對自己的觀察能力和想像能力有幫助的（視覺-空間智能）占68.7%，認為小組合作學習對自己的運算能力和邏輯推理能力有幫助的（邏輯-數理智能）占57.3%，認為同伴間的互幫互助學習和管理對自我規劃和自我反思能力培養是有幫助的（自省智能）占88.7%

從以上數據看來，小組合作學習是受學生歡迎的，對學生的多元智能發展是有利的，對培養其綜合素質是有明顯效果的。

2 班級學習小組建設

2.1 學習小組組織建設

評價組：由常務班長、學習委員、值周班長、值日班長、小組長組成。評價形式有“堂堂評價”、“天天評價”、“周周評價”、“月月評價”和“學期總評”。

活動組：小組成員一般4～6人，分組標準必須體現“組內異質，組間同質”的要求。把不同的學習成績、智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質、性格、性別、交往能力的學生分在同一小組，合理搭配，在一個小組中盡可能地集中更多的優點，讓不同智能優勢的學生集中在一起，有利的因素更多地被所有的組員共享。合理地體現出更多的差異性，讓學生能從彼此的身上找到互補需求，從而促進小組合作更高效地運轉，促進每位學生智能發展。

科研組：由科代表、部分小組對本學科有興趣且成績優秀的學生組成。以科代表為組長，圍繞本學科知識開展研究性學習、綜合實踐活動、調查研究、學科競賽等活動，實現師生共贏、教學相長的目的。

2.2 學習小組文化建設

班級文化對學生的成長起著潛移默化的作用，文化引領一直是我們關注的重點之一。

小組目標：給小組確定一個目標，座位小組的座右銘，也是小組內成員的奮斗目標。如：人人都做自信的我、勇敢的我、積極的我;用實力證明自己，用勤奮改變自己，等等。

組名：各組自定，如“自強組”

組訓：各組自定，如“厚德載物，自強不息”

組標：各組自定。

組規：各組自定。

照片：組長照片和小組成員照片。

學習小組量化評比欄：及時張貼、公布各學習小組的考核情況，使學生做到心中有數。

小組宣傳欄：各小組都有自己的宣傳欄，張貼各種活動情況及本小組取得的成績。

以上小組文化各班可創新開展，不要求統一，倡導張揚個性，各具特色。

2.3 學習小組機制建設

建立科學的評價機制和激勵機制是小組合作學習取得成功的保障。小組合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。

在小組合作學習中要運用多元化評價機制。多元化評價機制應包括學生之間的評價和教師對學生的評價，把學生課堂表現、導學案完成情況、課后作業完成情況、學科檢測、特殊貢獻加分等，采用積分的方法，把個人得分與小組得分緊密聯系起來，這樣才能有效保證學生個體與學習小組成員的共同發展。

（1）評價機制：①堂堂評價：任課教師、科代表、小組長評出每節得分交值日班長匯總。②天天評價：值日班長評出每天得分交值周班長匯總。③周周評價：值周班長評出每周得分交學習委員匯總。④月月評價：學習委員評出每月得分交班長。⑤學期總評價：班長評出每位同學的學期得分。

（2）激勵機制：①獎品激勵。②設金、銀、銅獎。③評選優秀小組、進步小組、最佳展示小組等。④實行小組升級制。⑤軍銜制。⑥學校評優依據。

獎勵制度各班可創新開展，級組不定期組織學習小組開展情況交流會，以保證課堂教學的高效、課后鞏固的落實，結合我校信心教育的要求，把“信心教育”與“有效教學”有機地結合起來，充分激勵學生，讓學生學有信心、學得快樂，喜歡學習。

3 班級學習小組建設的成效

筆者2012年和2013年分別在我校七年級新生選了幾個作為實驗班（全級每班學生基礎情況相同），對班主任、科任教師和學生都作了班級學習小組建設的培訓，使班級小組合作學習常態化、規范化，這種學習方式對學生成長是明顯的。

3.1 對提高學習成績效果明顯

2012年9月入學的實驗班綜合成績排名（全級共12個平行班）

5班 第一學期綜合成績排名第6名，第二學期綜合成績排名第5名，第三學期綜合成績排名第3名，第四學期綜合成績排名第2名。

6班 第一學期綜合成績排名第7名，第二學期綜合成績排名第2名，第三學期綜合成績排名第2名，第四學期綜合成績排名第1名。

這兩個實驗班是從七年級第二學期開始實施小組合作學習培訓的，從綜合成績排名來看，總體成績在不斷進步，而且成為年級的前列。

2013年9月入學的實驗班綜合成績排名（全級共9個平行班）

4班 第一學期綜合成績排名第3名，第二學期綜合成績排名第2名，第三學期綜合成績排名第3名。

5班 第一學期綜合成績排名第9名，第二學期綜合成績排名第5名，第三學期綜合成績排名第5名。

9班 第一學期綜合成績排名第1名，第二學期綜合成績排名第1名，第三學期綜合成績排名第1名。

這三個實驗班是從七年級第一學期開始實施小組合作學習培訓，從綜合成績排名來看，總體成績在不斷進步。由于有了上一年實驗效果，其他班雖然沒有被定為實驗班，但紛紛效仿都實施了學習小組建設，有的班也做得非常規范，因而有的實驗班的綜合成績排名在年級中并不是最好的，但仍然能排在年級的中等以上。

從兩年的實驗跟蹤看來，班級實施小組合作學習，對提高學生的學習成績是非常有效的。

3.2 學生多元智能發展明顯

筆者對2013年入學的班級三個學期來學生個人獲獎進行了跟蹤統計，結果如圖1所示。這些獎項包括學習成績優秀獎、運動會個人獎、文藝表演個人獎、三好學生和優秀干部等獎項，每個班學生數相差在5人之內。從以上數據看來，三個實驗班所獲獎人次都高于班級的平均獲獎人次，3班和6班雖然不是我選定的實驗班，但由于是實施小組學習研究的第二年，其他班也在效仿實驗班的做法，3班和6班在學習小組建設方面也做得非常好，因而獲獎人次也較多。這表明，班級小組建設得好，對學生綜合素質培養有明顯效果，對其多元智能發展起促進作用。

圖1 2013年入學的班級學生個人獲獎人次統計

3.3 對增強班級凝聚力效果明顯

我校在德育管理實行學生行為分量化管理，每個月班級量化分為185分以上的定為“優秀班”，只有一個班獲得1次達標班，其余全部為優秀班，而且，五個實驗班在兩年來沒有發生一次重大違紀現象（如打架）。這說明實施班級小組建設對增強學生的集體意識、集體榮譽感有明顯的促進作用，對增強班級凝聚力、促進班級團結和諧發展有很大的幫助。

多元智能在教育實踐中的核心是開發學生的潛能、促進學生的發展。小組合作學習啟迪了學生的自信心，促進學生人際交往，學會了反思與規劃，提高了分析與解決問題的能力，張揚了學生的個性，使學生在合作中發展，在合作中創新。班級學習小組建設有利于提高學生學習成績，有利于促進學生多元智能發展，有利于增強班級凝聚力，因而其意義是重大的。

參考文獻

[1] 歐陽芬.多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用.中國輕工業出版社，2006.