高中化學課堂教學目標的定位、三維屬性與實現途徑

摘要：現代教育理念認為，學生的發展是最重要的，所以提倡“一切為了每位學生的發展”。教師必須把這一理念滲透到化學課堂教學中，以培養學生的科學素養和對科學的興趣為出發點，不斷提升教學質量，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生儲備一定的科學知識、基本技能和思維方法，增強學生的科學研究意識和實踐能力。要做到這幾點，教師就要完善高中化學課堂教學的目標體系，并把教學目標落到實處。本文在教學實踐的基礎上，結合理論分析，簡單分析了高中化學課堂教學目標的制定與達成，具有一定的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：高中 化學 課堂教學 目標制定 實現途經

課堂教學目標是課堂教學的重要組成部分，是整堂課的最終目標及教學指向，它包括教育目標、教學目標、過程目標、效果目標等教學活動的預期化目標。對于學生而言，課堂教學目標是掌握本節課預設的基礎知識；對于教師而言，課堂教學目標是為了完成對應的教學任務而設定的基本要求和具體標準。在高中化學課堂教學中，教師應根據高中化學課程目標和具體的教學內容制訂詳細、準確的課堂教學目標，以便順利開展教學活動。

一、高中化學課堂教學目標的定位

學科教學目標是教學活動的起跑線和終點線，也是學科教學的核心，所以，學科教學總體目標設置的范圍必須限定在國家教育部規定的《新課程標準》內，化學課程也不例外。

普通高中化學教學是在初中化學教學量變積累的基礎上形成的質變和量變結合的更高層次的基礎性教學。《高中化學新課程標準》提出：“高中化學教育要面向學生的全面發展，提高學生的科學文化素養，培養學生成為合格的社會公民；為他們今后走上社會和終身學習打好基礎。”高中化學教學內容分為必修課、選修課兩部分，教師應因地制宜、因情制宜、因生制宜地開展化學必修課與選修課的分類教學，面向全體學生，教學內容以基礎性的知識和技能為主，以提高全體學生化學素養為導向；選修課是必修課內涵和外延的延伸，適合基礎較好的學生學習，是具有理工科發展傾向的學生重點學習內容。原則上，高中一年級只安排必修課的教學。

在明確課程目標的前提下，教師還應認真研究高中化學和《考試說明》。《考試大綱》說明了高考化學的命題范圍，其制訂的依據是《高中化學新課程標準》和《考試說明》，而《考試說明》的制訂依據是《高中化學新課程標準》和《考試大綱》，三者環環相扣，不可偏廢。總體來說，高中化學課堂教學的總體目標框定在《高中化學新課程標準》《考試大綱》和《考試說明》這三個范圍之內。只有這樣，化學課堂教學才有明確性、目的性、意義生成性，課堂教學目標才能成為有源之水、有本之木。

二、高中化學課堂教學目標的三維屬性

根據《化學新課程標準》，高中化學課堂教學目標的制定具有三維屬性：

1.知識技能

在初中義務教育段化學的基礎上，教師可以引導學生進一步學習初等化學高級階段的基礎知識和基本技能，使學生更深入地了解化學與STSE（科學、技術、社會、環境的英語縮寫）的密切聯系，以及化學學科在社會科學中的廣泛運用。

2.能力方法

化學教學的一項最重要任務，是培養并提高學生的學習能力，高中化學要培養學生觀察思維能力、實驗探究能力、科學表達能力和自主學習能力，使學生能夠運用化學學科及其邊緣科學的知識和技能，解決一些相關的問題。高中化學課堂教學目標要求的能力方法，是指訓練學生科學學習的方法，充分發掘學生的內在潛力，培養學生的創新意識和創新精神，發展學生的個性及特長。

3.情感態度

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，教師要發揮化學學科的優勢，充分激發學生學習化學的興趣，教育和引導學生關心社會、環境、能源、材料、技術等問題，培養學生忠于科學的態度，并根據化學學科的特點，對學生進行愛國、愛黨、愛社會主義的教育，培養他們的社會責任感，以及團結、協作、勤奮等良好品質。

下面，筆者以蘇教版化學必修二第二專題《化學反應與能量變化》為例，探討如何制訂教學目標。

《化學反應與能量變化》的知識目標包括了解吸熱反應、放熱反應、反應熱等概念；正確書寫熱化學反應方程式，用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算；第三，簡單介紹燃料燃燒的意義，并舉例說明充分利用燃料的方法。

《化學反應與能量變化》的能力目標包括：通過化學反應中能量變化的實驗，提高學生的觀察現象、分析表達的能力；培養學生從守恒觀點、能量轉化觀點分析化學反應，養成能量觀的思維習慣。

《化學反應與能量變化》的情感目標包括：了解能源是人類生存和社會發展的重要基礎，了解化學在解決能源危機中發揮的重要作用；培養學生關注社會、保護環境、重視節能等公民意識。

綜上所述，《化學反應與能量變化》課堂教學目標以學生的發展為本位，體現了目標的三維結構，目標主體不錯位，目標要求不越位，目標明確且具體，符合新課程改革的理念和《高中化學新課程標準》的要求。

三、高中化學課堂教學目標的實現途徑

三維目標確定之后，教師就要考慮如何有效落實，使教學目標迅速歸位。課堂教學是實現教學目標的主陣地，教師要努力打造一個全新的課堂，然后依靠、創新這個主陣地，為學生的全面、終身發展提供基礎性幫助。在教學實踐中，教師可以從幾方面去努力實現三維目標。

1.轉變教師角色

我國中小學教育包括課堂教學、實踐教學等多種形式。其中，課堂教學是最主要的組織形式，其關鍵是處理好教師和學生的關系。傳統的課堂觀念認為，教師在課堂中占據主導地位，教師掌握課堂的方向，是課堂的靈魂。而新課程改革則要求在課堂上徹底轉變師生角色，教師是主導，但不是領導，應以引導學生、服務學生為主，做學生知識的引路人和人生導師。

這就要求教師，一方面要結合手中材料，引導學生有意識地學會自學，做學生化學學習方法的指導者，教給學生科學的學習化學的方法，讓學生學會自主探究，從中獲得知識、技能與方法；另一方面，教師要成為教學活動的領航員，學生主要是在課堂活動中獲取知識的，從根本上說，課堂活動是在45分鐘內進行了一種有目的研究過程。在化學新課程標準的指導下，教師要主動引航，積極促進并確保課堂探究活動的順利進行，通過演示分組等實驗操作、課外興趣小組實踐活動、趣味化學故事講述等激發學生學習化學的興趣。

2.轉變學生角色

傳統教學觀認為，學生是被動的接受者，處于課堂從屬的地位，是不折不扣的配角。素質教育和新課程改革都要求教師積極把學生變成課堂的主體、主角，教師退為配角，做學生的朋友和引導者。這樣，有利于學生主動發言，大膽質疑，主動討論，主動探究，有利于改善師生互動的局面，擴大學生的思考空間，增加學生的實驗課時，提高學生的探究能力，活躍課堂氛圍，加強學習與現實生活之間的密切聯系，從而更有效地實現課堂教學目標。

3.注重課堂評價

教學目標是多層次、多維度的，這就決定了教學評價也要多層次、多維度，教師既要評價學生掌握基礎知識與技能的情況，又要評價學生情感、態度與價值觀的形成情況。多層次、多維度的評價包含過程性評價與結果評價，兩者相互結合，側重于過程性評價，即教師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生思考答案的過程。此外，在課堂評價中，教師還要尊重學生的人格，分層次、多角度地給予學生恰當的評價，從而更好地激勵學生，使他們的學習更有動力。

總而言之，學科教學目標是教學活動的起跑線和終點線，是學科教學的核心，教師通過轉變角色，進行有針對性的課堂評價等形式，能有效實現教學目標。

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※本文系福州市教育科學研究課題“十二五”規劃2014年度專項課題。

（作者單位：福州市連江縣黃如論中學 ）