基于慕課的翻轉課堂教學模式研究與實踐

摘 要： 以動漫專業的“高級交互動畫制作”課程為例，研究探討翻轉課堂教學模式，該模式將重新建構學習流程。在翻轉課堂教學模式下，學生在家或寢室事先完成知識的學習，然后回到課堂與老師交流互動，從而達到更好的教育效果。但是這種教學模式要求教師事先準備好學習視頻、文檔、PPT等學習材料供學生學習，而慕課平臺的應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行和現實，慕課平臺給教師提供一種在線課程開發模式，讓學生自主學習和討論總結。

關鍵詞： 慕課； 翻轉課堂； 課堂教學； 教學模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-46-02

Abstract： Taking the \"advanced interactive animation production\" course as an example， this study discusses the flipped classroom teaching mode， which will reconstruct the learning process. In the flipped classroom teaching mode， the students in the home or dormitory complete the study of knowledge before the class， and then interact with teachers in classroom， so as to achieve better education results. However， this teaching mode requires teachers to prepare the learning materials， such as document， video and PPT etc.， for students to study in advance， and the application of the MOOC platform makes the flipped classroom teaching mode become feasible and realistic. MOOC platform provides an on-line curriculum development mode for teachers， and for students' independent study and summary of the discussions.

Key words： MOOC； flipped classroom； classroom teaching； teaching mode

0 引言

根據調查研究，國內很多高職院校為了更好的發展職業教育，都進行了不同程度的教學改革[1-2]，如采用各種教學方法或構建網絡學習平臺，在一定程序上提高了教學質量，但依然沒有改變學生被動學習的情況，即“老師傳授新知識，學生學習，課后作業”，學習內容的留存率只能達到5%到30%[3]。以本院動漫專業“高級交互動畫制作”課程為例，該課程是程序語言類課程，講述AS3.0語言如何和動畫結合制作交互產品，按照傳統教學方式，學生覺得這門課程太難，知識點難于理解，對學生課后遇到不懂問題缺少針對性的指導和及時解答，對課后作業缺少科學的分析和管理。

1 教學結構變化

基于前面的調查分析，這種“先教后練”的教學方式一方面無法提高知識的留存率，另一方面無法滿足大學生的學習需求，所以，本課題考慮將課堂顛倒，采用“先學后教”的方式，制作慕課等教學資源融入到翻轉課堂中，讓學生的被動學習轉變為主動學習，通過“討論—實踐—教授給他人”等方式將知識留存率提高到50%-90%。

該教學模型將知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（“教學結構變化比較圖”如圖1所示），目的在于培養學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富其學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

2 基于慕課的翻轉課堂教學模式的實踐

以本院動漫專業高級交互動畫制作課程為例，課堂教學模式改為如下幾個過程。

⑴ 慕課資源開發：慕課不是將傳統的課堂搬到線上，而是由優秀教師和專業團隊共同為在線學習重新設計課堂[4]。慕課內容的制作過程分為如下幾個步驟：課程選題—課程規劃—知識點設計—課程設計—課程拍攝—后期制作—輔助資料—宣傳片拍攝—課程上線。然后搭建網絡學習平臺，可以將視頻和學習資料發布在平臺上，供學生下載學習，并組織討論模塊，允許學生互相討論解決問題，或者對有疑問的地方在平臺上請教老師。

⑵ 學習先行：課程上線后，要求學生在課前觀看慕課視頻及輔助學習資料，閱讀教師設計的學習指導書，根據學習任務書完成課前作業，隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“慕課”的移動學習、遠程學習、在線學習均可以實現。學生在學完慕課資料后，根據自己的學習情況整理出知識點，并發現疑問之處，記錄下經同學間討論仍然無法解決的問題，將這些帶回課堂上。

⑶ 課堂活動： 教師展示交流課前作業成果，對學生帶回的問題進行探討和解決，再對慕課視頻的內容再深入研究，提出新問題進行討論或實驗驗證。

⑷ 評價反饋：翻轉課堂首先要對學習結果評價， 通過建立每個學生階段學習的學習檔案，進行定量評價、比較評價。其次對學習過程評價，做到對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面[5]。同時對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度。

⑸ 研討總結：教師根據評價反饋的問題進行探討，形成課題組研究改進方案，繼續調整慕課的制作及該教學模式的設計。

圖2是本課題設計的基于慕課的翻轉課堂教學模型。

3 評價及反饋

在圖2中我們看到，在這個教學模型中評價反饋是很重要的一個環節，對學生的學習效果和模式改進具有重大的指導意義。那么在這種課堂教學模式下我們該如何評價學生對知識的掌握情況呢？首先，我們教師在準備慕課視頻資料的時候就根據視頻內容給出一張學生的學習指導書。

在這個學習指導書文件中對應每一個視頻都有一個學習任務，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包，它和視頻文件是對應的關系。有了學習指導書，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”。學習指導書的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。如表1即本課題組設定的學習指導書前置學習內容。

課題：高級交互動畫制作

為了驗證翻轉課堂的教學效果，不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，同時對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度。我們課題組根據學習指導書和實訓指導手冊的內容設計了翻轉課堂的評價方案，如表2所示。

4 結束語

本課題研究和實施完成后，將基于慕課的翻轉課堂教學模式應用到具體課程中，可極大地改善課程的教學效果，促進本院專業的課程建設，對人才培養模式的改革起到促進作用。對其他專業課程的教學模式也具有借鑒作用，同時也可為其他院校同類專業的課程教學提供參考。本課題將以本院動漫專業的高級交互動畫制作課程為例，實踐基于慕課的翻轉課堂效果。在后續的研究中，將考慮開發網絡學習平臺和移動學習平臺，讓學生能在課后時間利用電腦和手機等設備自主學習，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 嚴冰.開放大學的教學學術與學習資源設計[J].中國遠程教育，2011.8：11-15

[2] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z]，2011.6：5-6

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.1：58-64

[4] 陳麗.遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔[J].中國遠程教育，2004.5：24-30

[5] 張金磊等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：46-52