新形勢下高職應用寫作教學的對策

【摘 要】分析當下高職應用寫作教學面臨的問題，提出通過理實結合、巧設情景、開源節流、教考合一等策略，為高職應用寫作教學開辟可供參考的教學新途徑。

【關鍵詞】高職 應用寫作教學 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0145-02

應用寫作不僅是一門基礎理論課，還是一門實踐性鮮明的技能提高課。但是，隨著專業課程地位的加強，基礎課程遭到一定程度的忽視，應用寫作課程也面臨不少的問題。具體而言，主要表現為：一是認為應用寫作沒有必要學習，有的專業甚至取消了這門課程；二是應用寫作課程的課時被壓縮，由64學時變為48學時，再由48學時變為24學時，甚至有人提議只需舉辦兩三次講座就可以了；三是認為雖然應用寫作學好了很有用，但學生厭學，上課效果不佳，對教師的教學能力持懷疑態度。面對這樣的情況，筆者認為可以從“理實結合”、“ 巧設情景”、“ 開源節流”、“ 教考合一”等途徑對應用寫作課程進行改進。

一、理實結合

理實結合，即將理論知識的傳授與現實寫作相結合。以工作任務為載體，以現實事件為題源，以培養學生實際寫作能力為目的，輔之以適當的理論知識傳授。具體做法如下：

（一）以寫作為主體，以基礎知識學習為輔助。應用寫作教學的終極目的是教會學生寫作，其手段主要是讓學生通過實踐，體驗寫作門道。首先，在明確寫作任務的前提下讓學生去寫作，寫而知難，難而求助，得助后解決難題。即形成這樣的環節：知難→求助→解難→成文。“求助”是指求助于指導教師，求助于參考資料，求助于調查研究。在求助這個環節上，教師要充分發揮主導作用，對學生的需求應有所預測，對關鍵性的理論知識有針對性地加以輔導，指導學生科學地搜集資料，對網絡資料合理利用，傳授調查方法，指明調查途徑。此法將學生放到主體地位，充分發揮其主觀能動性，真正感悟寫作，讓應用寫作學得實；同時又不舍棄重點、難點的理論知識的傳授，又讓其學得牢。

（二）以現實事例為寫作背景。將社會上發生的或是學生身邊發生的事例拿來作為寫作背景，讓學生依景生發聯想，挖掘寫作題源，明確事理，悟出所需寫作文種。此法我們稱它為情景教學法。由于寫作背景來自社會或學生身邊，從而奠定了應用寫作實用性的地位；也由于對寫作背景的知情性，所以可以克服畏難心理，激發學生的寫作熱情。

二、巧設情景

以情景帶動教學，可以激發學生學習積極性。但是，設置情景應注意以下幾點：

（一）情景要有一定代表性。情景的代表性，可從以下幾個方面來考慮。

1.重要性。作為情景的事例應是有著重要意義的事例。重要的事例能引起熱切關注和高度重視，意義輕微的事例難以激起學生的學習興趣，即使讓其稍有興趣，也難能持久。因此，那種事無巨細信手拈來的做法，是收不到好的教學效果的。

2.實用性。事例要體現較強的實用性。實用的事例是指貼近企業、貼近生活、貼近學生的有實在價值的事例。諸如企業招投標、校園招聘與求職、學生聯合團體換屆活動、社團大型聯誼活動、校運會、校園文化藝術節等。這些或是社會所需的，或是學生關注的，或是學生親身體驗的。這樣的事例現實意義凸顯，能獲得學生的認同，加強參與意識。

3.時新性。應選擇那些新近發生的有價值的重要事例作為情景材料。情景如昨，記憶猶新，有很強的親切感，即使不是學生身邊發生的，而是企事業單位的，也能彰顯應用寫作的現實意義，提高學習興趣。

（二）情景要有一定容量。設置情景目的之一是激發學生的發散性思維，領會其中事理，懂得作文做事相結合的道理。如果所設置的情景外延狹窄，那么所包含事理的容量就有限，所能挖掘的應用文種就少，難以完成相應的教學任務，雖然可以查漏補缺，進行相應的課堂教學，但這樣所設置的情景意義就不大，以培養學生實在的寫作能力的目的就沒法實現。

（三）情景要讓參與者能理解和接受。教師應對學生的知識水平有一個較為全面的了解，在“重要性”、“實用性”、“時新性”的前提下，設置的情景要讓學生能理解和接受，否則其效果將事倍功半。過于寬泛或過于行業化、專業化的情景都是學生難以理解和不愿接受的，如專業學術會議、企業產品開發研究等，這些既陌生又艱深。當然，所設情景也不能過于膚淺，否則學生會認為應用寫作的實用性僅此而已，不予重視。如“學生生日宴請”情景就不如“年級聯誼活動”的情景讓學生重視。

三、開源節流

應用寫作教學學時一般只有20多個，要想在這樣有限的學時里學好這門課程是很難的。開源節流，可以在有限的課時內完成較多的教學任務。

（一）充分利用學生課余時間。調查得知，學生的課余時間是比較充裕的，但沒有很好地加以利用而造成較大的浪費。這種浪費，在大一上學期學生學習目標不很明確的情況下顯得尤為突出。我們如何利用這筆寶貴的資源呢？應借助情景設置大型作業，圍繞大型作業展開教學。課堂教學是對大型作業的指導，是對難點或重點的梳理和講解，以及對大型作業外現實中常用應用文種的補充性教學。充分利用課余時間，發揮學生的主觀能動性，讓其在積極尋求解決途徑的狀況下完成作業。這樣既能體現應用寫作教學的廣度，又能體現其深度。

（二）資源共享。“開源節流”還要借助資源共享。比如要完成辦公文書的寫作，可以讓學生到學校各部門先體驗辦公生活，獲取一定的感性材料后再進行寫作；再如要完成校園招聘與求職相關的文書寫作，應鼓勵學生向學校招生就業辦相關老師獲取材料，在一定經驗的指導下進行寫作……諸如這般，學生才能寫得開，寫得實，否則很可能空洞無物。

（三）打開學生學習興趣之門。應用寫作教學遭受非難的主要原因在于教學效果不好，而教學效果不好的主要原因來自學生對其學習興趣不高，而學習興趣不高的主要原因在于沒有真正認識到它的重要性。俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，我們要在激發學生學習興趣上花大力氣，更新我們的教學模式，改變我們教學中的方式方法。

四、教考合一

教師高屋建瓴地將學生引入情景，讓學生進行發散性思維，梳理事理，悟出寫作任務。這一寫作任務既是教學的核心，又是成績考查的憑據。我們將這種做法稱為教考合一。

經過師生共同努力——廣泛搜集資料、理清寫作思路、模仿寫作等環節，將一個個具體文種寫作成文，凝成教與學的成果。將這樣的成果用作考查，要優于教考分離的做法：其一，學得實；其二，考得廣。

教考合一，學生明白所教即所考，這無形中給所教增強了緊迫感，促使其積極配合，努力學習，就會學得實。教考分離，學習主體是被動的，其知識的接受程度和練習完成的質與量都會大打折扣。

誠然，一定時間、一定地點、一套考題的考試方式，自有其優點，譬如便于操作，收放自如；若是采用傳統的考試方式，還可以一定程度地直接檢驗學生對基礎知識的掌握情況。但因時境的限制，其容量是有限的，而且完成的質量也會有折扣。一套試題，若都考文種寫作，以中等的規模論，最多考上五個文種；若是采用傳統的考試方式，一般只考兩三個文種的寫作。而情景導入法的教考合一，歷時幾乎是一個學期，可以設置較大容量的情景，進行幾十個具體應用文種的寫作；并且空間利用自由，資料來源廣泛，求教對象多樣，完成的質量自然會高。

會寫是建立在理解的前提下的，但理解與會寫又是有距離的，即理解了并不一定會寫。所以，學習應用寫作重在會寫，而不重在對它的理解。因此，應用寫作教學中，傳統的考試方式已經失去了它的功效，時境一定、容量有限的考試方式在應用寫作教學中也沒有多大的用武之地。

通過以上方法，我們可以將應用寫作教學引入一個全新境界，在充分調動學生參與意識及利用課余時間的前提下，讓其學得活、學得實、學得廣。

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【作者簡介】王證之（1963- ），男，廣西全州人，廣西機電職業技術學院人文科學系副教授，研究生學歷，研究方向：應用寫作教學、職業教育及語言文字運用。

（責編 盧 雯）