基于工學結合人才培養模式的民辦高職院校教學質量監控體系構建

【摘 要】教學質量監控體系的完善是高校教學質量的保障，在當前推行工學結合人才培養模式的過程中，封閉式的教學質量監控機制已經成為制約高校發展的瓶頸。針對民辦高職院校教學質量監控體系存在的問題，探討基于工學結合人才培養模式構建高職院校教學質量監控體系。

【關鍵詞】工學結合 人才培養模式 民辦高職院校 教學質量監控體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0105-02

“教學質量監控是指為了實現一定的教育目標，對教育對象的相關信息進行監察、控制的過程。”為了保證學校的專業人才培養與當前社會的需求相適應，保障辦學效益，實現職業教育的可持續發展，不斷提高教學質量，民辦高職院校必須結合學校自身實際的情況來構建教學質量監控體系。

一、民辦高職院校教學質量監控體系的現狀

民辦高職院校在推行工學結合人才培養模式的過程中，相繼建立了教學監控機制，但該監控機制缺乏系統性，主要是對校內教學質量的監控，缺乏針對校外學生頂崗實習、畢業實習等校外教學的監控，封閉式的教學質量監控機制成為制約工學結合人才培養模式的瓶頸。具體而言，以下一些明顯的共性問題亟須解決。

（一）教學質量監控體系缺乏系統的教學質量管理理念。“傳統的教學質量監控評價體系注重理論教學的監控，輕視實踐教學的監控；注重對教師授課的監控，缺乏對人才培養方案和課程體系的監控；注重校內教學質量的監控，缺乏對校外實訓畢業設計頂崗實習等方面的監控，而工學結合背景下的學監控則需要從單一走向多元，從片面走向全面。”這個結果是因為管理缺乏系統的教學質量管理理念所形成的，這是對高等職業教育評價標準以及社會對于人才的需求標準缺乏全面的認識，導致無法結合兩者導致當前的教學質量監控機制存在嚴重的弊端。

1.實踐教學質量監控評價機制標準不明確。當前的實踐教學體系對于實踐的目的不明確，實踐環節的評價標準、評價信息的處理、評價的流程等因素不夠完善，這主要是實踐環節缺乏重視或者并沒有討論出適合的實踐教學監控標準。導致實踐教學環節缺乏監控，導致實踐教學管理很難出成效。

2.學生頂崗實習教學質量監控機制不完善。隨著《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的公布，學生進行半年的頂崗實習成為一種硬性要求。民辦高職院校高度重視學生頂崗實習的質量，并把頂崗實習列入人才培養方案中執行，但由于管理主體的缺位以及管理制度的缺乏，頂崗實習的教學質量監控機制尚且不完善。首先，雙方對學生頂崗實習的要求不明確，就會造成最終頂崗實習的效果無法達到預期效果，使得學生在頂崗實習過程該環節中無法監控，也很難考核。

（二）教學質量監控體系缺乏外部監控，行業參與的力度不大，無法進行全方位的監控。目前無論是在學校內部的教學質量監控體系的構建還是涉及學生頂崗實習質量監控的建立，基本上屬于學校內部制度的完善，“目前學校和企業在學生頂崗實習上沒有實現‘雙贏 ’，目前還還存在較為嚴重的‘學校熱，企業冷’的現象，使得法律、制度難以順利實施，甚至形同虛設”。民辦高職院校制定教學質量監控機制的過程中企業沒有參與或者很少參與，而且學校把頂崗實習這一環節完全交給企業，學校無法對全過程進行監控或者沒有監控。

（三）學校教學質量監控方法和手段較為落后，造成無法使用評價的數據以提高教學質量。當前部分學校教學監控還處于常規的教學評價階段，對于評價的數據還處于人工統計階段，導致分析和處理評價信息的周期變長，無法對評價的數據進行合理的利用，評價無法真正發揮作用，各監控單位也無法根據監控的信息得到改進的意見，造成只能監督，無法控制，無法改進教學質量。

（四）教學質量監控的導向不明確。高等職業院校教學質量的考核主要是學生質量的考核，那么學校的人才培養目標的實現則應為考核畢業生的就業質量。但一些學校的教學質量監控演變成對教師教學質量的考核，考核不通過就處罰，卻忘記了教學質量監控的初衷是為了改進教學質量而不是為了處罰。

二、民辦高職院校教學質量監控體系的構建

教學質量監控體系在高等職業院校中是一個封閉的管理系統，是一個把學校、行業、企業相關聯，把學校各個行政部門、教師、學生相聯系的管理系統，筆者針對當前教學質量監控體系執行過程中存在的主要問題，引進開放性的教學質量監控機制。具體做法如下：

（一）健全教學監控組織保障機構。學校重視教學質量，首先需要領導層高度重視，完善機構，建立健全學校的教學質量監控組織機構，成立兩級督導的責教學質量監督機構。一級督導機構的成員由分管教學副院長、學院教學委員會、教學督導組以及行業專家等共同組成。二級督導機構主要是各二級學院，由各學院院長總負責，督導成員包括分管教學工作的副院長、各教研室主任、教師代表、學生代表以及部分校企合作企業的管理人員。一級督導機構重點是制定完善的教學監控管理制度，針對學校各個教學環節進行全方位的監控，重點是監控；而二級督導機構則是通過執行教學質量監控，在教學的各個環節中收集監控的原始數據，并針對存在的問題提出整改的意見或建議，各級人員結合自身的分工，通力合作，從而推進高等職業學校全面、全員、全過程質量監控體系的建立。

（二）完善工學結合教學質量監控制度。民辦高職院校制定出適合的高職院校教學質量監控制度和保障機制，常規制度包括有聽評課制度、學生評教制度、還有學生實踐教學管理辦法、學生頂崗實習管理辦法等制度，確保各個環節都有章可循，有制度約束。

除此之外，可在一些專業人才培養試行引進ISO 9000質量管理認證體系，吸引行業專家參與人才培養全過程，將教學質量由校內評價轉為校內評價與校外評價相結合、評價過程與結果相結合。“工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設關系到高職教育的人才培養質量，高職院校要積極探索，強化教學管理，建立并完善校企合作的教學質量監控、評價與保障體系和教學激勵機制，切實落實教學質量管理目標責任。”

（三）教學過程的全方位監控。具體如下：

1.全方位監控。從專業設置的市場前景的調研、課程的開設、學生課堂教學、學生實踐教學以及學生頂崗實習、學生就業指導等方面全方位加以監控，重視每一個教學環節，使教學質量監控真正落到實處。這每一個環節都需要建立在工學結合的基礎上，如學生考核方式的確定、實踐教學質量管理制度的確定，以及學生頂崗實習等都需要校內專家和行業專家的共同參與，共同制定相關制度，才能在具體實施的時候較好地執行教學質量監控機制。

2.全過程監控。學校管理者在制定教學質量監控機制時，需要結合當前的背景和學校的特點，及時調整學校的教學評價標準，進行動態性監控、教學全過程監控。上課前準備工作需要各個二級學院及時檢查、評價；至于課堂檢查、監控則是對教學運行中的各項教學活動進行檢查評價，如聽課、評課、評教等都需要完善。除此之外，還需要做好教學總結、督導員及時向任課教師反饋聽課后存在的問題，本著提高任課教師教學技能，促進學校教學質量整體提升。

高等職業學校管理者應具備這種教學過程全方位監控的理念，除了常規的教學監控制度，如領導評教制度、教學督導制度、同行評教、學生評教等制度外，還需建立行業專家評教制度、畢業生評價制度、用人單位評價制度等外部監控的監控制度，通過內外結合，對教學管理的各個過程進行全方位的監控，保障學校教學質量。

（四）構建教學質量監控信息反饋體系。為了保障工學結合的教學質量監控體系能落到實處，除了監控到位外，還需要在監控過程中對收集的信息進行及時處理加工，并及時用于提高和改進學校的教學質量。一是各級督導機構收集信息要及時，學校定期收集教學質量信息，形成學校的教學質量信息系統；二是學校有專門的計算機信息統計軟件或者結合當前所使用的教學管理系統如正方系統，用于處理教學信息的分析，并根據分析的數據形成教學質量整改的報告，以供學校使用。學校分析所得到的整改報告分析后對于有效的整改意見及時以紅頭文件的形式發到到各教學部門進行整改。

（五）明確教學質量監控的導向，提高學生就業質量。考查高職院校教學質量的重要指標之一就是學生的就業質量，這就需要用人單位和行業專家以及學校共同參與學生就業質量的監控，建立畢業生評價制度，通過建立畢業生檔案，對畢業生就業情況、學生專業學習水平情況進行定期回訪，以此分析學校人才培養方案是否符合社會需求，學校教學水平是否能保障學生滿足行業、企業要求；為了了解畢業生的職業素養、工作態度、專業水平、綜合素質等內容，則需要建立用人單位評價制度，定期回訪用人單位，通過行業、企業反饋的信息，以此不斷修正人才培養方案，達到社會需求。

綜上所述，構建工學結合背景下的教學質量監控機制，對于推動工學結合人才培養模式的改革、保障民辦高職院校教學質量具有重要的意義。

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【基金項目】2013年廣西高等教育教學改革研究項目（2013JGA456）

【作者簡介】鄭世珍，碩士，廣西玉林人，廣西城市職業學院講師；謝曉蘭，廣西城市職業學院講師；周小敏，廣西城市職業學院助教；白景永，廣西城市職業學院副教授。

（責編 黎 原）