高中化學教學中師生互動策略的探索

摘 要：在教學中建立新型的人際關系，實現學生主動的富有個性的學習，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，形成學習的共同體能有效培養學生獨立思考的能力，合作探究能力。

關鍵詞：高中化學;師生互動;策略探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-023-1

策略之一：構建“學驗議導練”課堂教學互動模式

“學、驗、議、導、練”的課堂教學模式，即：閱讀自學→實驗探究→議論研討→引導點撥→能力訓練的課堂結構模式。用好這一模式能有效地建立教學中的互動機制，提高課堂教學效益。

學：定下目標——自學感悟。

學，即學生自學，自學課內，自學課外，從學校深入家庭，帶著本課的學習目標還可以通過網絡、課外資料、向家長請教等多種方式進行。要求：自學時必須形成自學筆記，自學筆記要記載學到了什么、還存在什么問題。這一步是培養學生自學能力與學習興趣的重要環節。

議：小組探究——解疑提升。

議，即小組討論，合作學習。學生把自己的學習所得在小組內進行討論匯報，與大家共享。同時，每個人把自學中的疑問帶到組內討論，讓組內的學生一起幫助解決。最后把組內討論后還不能解決的問題列出來，在“導”的環節里通過組長匯報讓全班一起來解決。通過議這一環，學生對新課的認知已大大提高，并且很好地培養了學生的合作學習能力。

導：教師導航——點撥解惑。

導，在教師的指導下解決通過自學尚不能解決的問題。在這一個環節里，每個學生自學小組通過組長發言，把本組通過討論學到的知識向全班匯報，然后提出尚存在的疑問，教師在給學生釋疑的過程中，解決本堂課所要達到的教學目標與教學要求。

練：練習檢查——要點鞏固。

一是為了防止學生在學習過程中漏掉知識點，教師應當通過練習來進行檢驗與補充。二是對本堂課所學知識的重難點鞏固與提高。

實行這種以“學、議、導、練”為基本形態的課堂教學模式改革以來，學生在各方面發生了一些可喜的轉變，變得敢說、敢問、敢辯，無拘無束，師生、生生互動，教學效果明顯。

策略之二：營造寬松、民主、和諧的互動氛圍

心靈的撞擊，來源于師生的情感交流。師生之間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在“實驗探究”、“議論研討”、“引導點撥”過程中，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯，在無拘無束的環境中自主學習。教師要多鼓勵學生，盡量以鼓勵代替批評、責備。教師要虛心聽取學生的意見或建議，不要草率、輕易地進行否定，多給學生一些成功的體驗，讓學生樹立自信心。

策略之三：創設富有趣味性和挑戰性的化學實驗情景的互動契機

過去教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。教師教學時大都按“教師演示→學生觀看→教師講結論→學生記結論”這種程序教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻不得到發展，不利于課堂的互動。因此，筆者認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，必須創設富有趣味性和挑戰性的化學實驗情景的互動契機。可以設計以下學生實驗操作流程：第一步請你設計一個實驗方案，第二步構思實驗假設，第三步學生應運用已具備的化學知識和實驗技能，進行知識、技能的組合。也可按“提出要解決的問題→給出反應原理→學生選擇器材藥品→學生設計實驗裝置→學生做實驗→記錄實驗現象→填寫實驗報告→得出結論”具體步驟來。實驗中即使有學生實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原因，鼓勵學生積極參與探究，培養學生科學的嚴密研究問題的態度。

雖然教材已安排了相對較多的實驗活動，但有些實驗的操作性、新奇程度均有限，我們還可以調整和充實實驗的內容，突出實驗的情境化。

策略之四：培養學生共同搜集信息、分析問題、發現問題的互動能力

共同搜集信息，做到資源共享，首先要學會分配任務，收集匯總，整合提取，這之間的互動就十分重要;其次，有些問題或實驗，可由學生獨立完成，但大部分問題如果由一個學生獨立進行，他發現的問題，探究方案的設計，對有關資料的分析，都很難達到集體學習所達到的水平。因此，要培養學生共同搜集信息、分析問題、發現問題的互動能力，還要在探究過程中鼓勵學生發表不同見解，討論交流疑難問題，各抒已見，互幫互助，培養學生的表達能力、合作精神和團隊精神。

在分析問題方面，尤其要鼓勵學生大膽猜想與假設，引導學生想方設法驗證對方的假設。或由教師提出問題后，讓學生對問題可能的答案和結果做出猜想或假設，來培養學生的想象能力和創新能力。

在解決問題方面，要引導學生幾個人一起制定方案，付諸實施。可讓學生自主設計實驗或有關的活動方案。采用實驗或其他方案必須在探究的前提下確定下來，探究內容、時間安排、資料收集、調查研究、實驗操作、活動地點都要經討論后，設計出最簡便的最佳方案，然后逐步實施。這期間必離不開生生、師生的互動。

策略之五：養成學生傾聽、表達、反省的互動習慣

要產生良好的互動，必須學會耐心傾聽別人的習慣。傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。要徹底改變過去學生不善于、沒有耐心聽別人發言的情況。教師要創設情境使學生想聽，教給學生“傾聽”的方法，把“傾聽”與“說話”結合起來。

善于表達的能力，也是互動有效的一個前提。表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。

互動的健康發展就在于學生有善于反省的良好習慣，要培養學生經常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎。