用心教學，聆聽花開的聲音

摘 要：本文通過對一節英語復習課的描述，探討了在小學英語課堂教學中如何引導學生去發現，去主動探索，同時創設積極、主動、健康的學習心境來提高課堂教學效率的方法。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;學習方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-035-1

作為英語老師的我們相信都有這樣的感受：學完新課之后，進入到復習階段，學生對音和形相對比較接近的單詞非常容易混淆。作為老師，唯一能做的就是不斷地耐著性子指出錯誤，而學生也只能是不斷地無可奈何地訂正錯誤。然而，今天的這堂課中孩子們出色的表現使得我們的課堂演變成了一顆人見人愛、光彩照人的鉆石。

這是一節英語復習課，孩子們的讀書聲不緊不慢，有條不紊地進行著?？纯措x規定的時間差不多了，筆者拍了三下手，示意停下來。接下來是常規單詞抽查。一經檢查，孩子們對相近的幾個詞還是有點模棱兩可。比如：eye與ear，foot與leg，boat與ball等等。筆者有那么點怒氣，但漸漸平息了下來。“徐老師，我有辦法怎么記住‘eye’！”徐益帆稚嫩的聲音打破了這沉悶的空氣?！罢f說看，我們洗耳恭聽！”筆者回應道。其余孩子的眼光不約而同一齊掃向這位自信的同班同學。“兩個e可以看作兩只眼睛，這個……”y這個字母他還不會讀，他用手在空中比劃了一下。“y”筆者鄭重地告訴他，確切地說是告訴全班孩子?！斑@個y就是鼻子?！薄肮焙⒆觽兌妓匦﹂_了。隨即，筆者在黑板上寫出了一個大大的eye這個單詞，說道：“eye，就是這兩只眼睛。”邊說，邊在兩個e上畫了兩個圈，這回可真是傳神了。“是啊，真像……”“兩只眼睛，以后不會弄錯了！”“eye就是眼睛……”

孩子們七嘴八舌地嚷開了，筆者沒有制止他們，只是用贊美的眼光看了看徐益帆，并向他微微點點頭。心里暗自佩服孩子們，尤其是徐益帆?！澳銈冞€有什么辦法記住其余的單詞呢？”筆者話鋒一轉，趁機追問。這句話，如裁判的哨聲，孩子們熙熙攘攘的聲音頓時停了下來。沉靜了片刻，有小手舉起來了。筆者點了點一臉俏皮的何欣雨來說，她大概覺得站著說還不過癮，甩著兩只小辮子索性跑到了黑板的面前。

“我能記住foot，這兩個o表示我們的兩只腳?！彼呎f邊像我一樣在這個單詞上比劃了一下。之后，用眼神懷視了周圍的一切，像個十足的小老師?！跋胂笳尕S富，還真把這個單詞說得有板有眼的?！蔽冶頁P著，她歡快地跑回到了自己的座位?！斑@回我們不會忘記了！”“foot啊，兩只腳……”

孩子們喳喳的聲音又炸開來了，此時，他們非常的興奮，課開始時的那種了無生趣已蕩然無存?！靶炖蠋?，他們在說，row，row，row your boat是‘肉，肉，肉包子’……”突然，墻角邊傳來了一些聲音。原來，是一些女孩子向我歷數了男孩子們的“罪狀”——稚趣且略含搗亂的話語。“呵呵……哈哈……”這一聲“肉包子”，掀起了陣陣狂笑聲，一陣緊接著一陣，像極了被微風吹過的湛藍海面，浪頭一層追著一層，不時泛起白亮的浪花。他們還不敢放肆地敞開喉嚨放聲大笑，時而望望我的表情，見我沒怎么反應，又接著笑開了。笑聲斷斷續續，此時，我已被他們富有韻味的話語和他們狡猾的神情逗樂了，再也控制不住自己的笑神經，和他們一起瘋狂地開懷大笑了。“row row row your boat. 好一個肉包子！”等孩子們笑夠了，我再次欣賞地說了一遍?！皉ow row row your boat...”“哈哈，肉包子……”他們也紛紛學著我的口氣，胡亂地說了一通。

學生對容易混淆的單詞不能一下子接受，是一種客觀存在，它折射出學生的思維品質和認知結構的缺陷，以及學習品質的缺陷。對學生容易混淆的單詞所犯的錯誤，我們不能一味地責怪他們，更不能因此去懲罰他們。事實也證明，責怪、懲罰不但無濟于事，而且會雪上加霜。那么，今天我們的孩子區別容易混淆的單詞的成功之處在于：

1.教學的最好方法就是引導學生去發現，去主動探索。在課堂教學中，老師要盡可能地創造條件，讓學生自主探索。加強想象力的培養，是培養學生自主學習的一條重要途徑。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。在這次復習課中，筆者及時鼓勵了學生對單詞的理解性記憶，讓學生沉浸在快樂的、無拘無束的情景中學習。學生在輕松的氣氛中接受了教育，尤其是這種學生自行糾正錯誤，自行提出寶貴意見的做法，更使得這一記憶單詞的方法深入人心。筆者要把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動學習，充分挖掘了學生自身的潛能，讓他們的想象力得到更好地發展。

2.積極、主動、健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。創設一個良好的、特定的學習情境，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，或根據教材內容，活躍學生的想象思維，讓學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在實踐中，筆者深深領會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！边@種需求也就是參與的需求。

任何事情的存在都是合理的，只要它存在，就一定有存在的依據，所以我們應該用辯證的眼光來對待每一堂課。今天的課堂中，孩子們富有想象地識記單詞，是筆者事先所無法預料，它所呈現的效果出奇之好讓筆者嘆服。我們課堂這顆頑石，經過孩子們大膽地試想逐漸變成了鉆石。鉆石之所以那么耀眼，那是因為它不止只由一或兩個面組成，而是由多個平面組成，孩子們奇特的想象平面組成了晶瑩璀璨的鉆石，只要有老師這一光源的點射，我們的課堂總會有一個面發光發亮的。