小議高中生文言思維能力的培養

摘 要：筆者認為要改變文言文教學中學生學習興趣不高的現狀，首先要在理論上明確文言文的重要地位;其次要在實踐中摸索提高學生學習文言文興趣，提高學習能力的方法。把研究性學習引入文言文教學的課堂，引導學生用研究的眼光、研究的精神去看待研究的對象，培養學生的探究意識、創造性思維能力，突出學生的主體地位。

關鍵詞：文言文;思維;研究性;文學性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-044-1

一、激發學生學習文言文的興趣，培養學生的文言思維能力

濃厚的學習興趣能使學生主動克服學習中的困難。文言文從時代上距離當今學生的生活實際比較遙遠，在語言表達上和現代漢語又有很大的距離，學生在學習過程中難度可想而知，在這種情況下，調動學習的興趣就顯得尤其重要。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”擁有了濃厚的學習興趣才能主動克服在學習文言文過程中的各種困難，主動地去預習、聽講、復習、拓展，使文言文不再成為一座難以攀越的高山，也不再像以前那樣一味被動接受老師的灌輸，進而在學習的過程中逐步形成閱讀淺易文言文的能力。學生學習能力的提高反過來促進文言文知識的學習，知識與能力是相互作用的，能力的形成需要以一定的知識為基礎;反過來，能力又制約著知識掌握過程中的深度、速度、難度……學生在學習過程中形成了閱讀淺易文言文的能力，并以此為基礎去閱讀課外文言文材料，就不會再出現學生看不懂古典文學名著的遺憾了。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃得加·富爾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，提高高中生學習文言文的興趣和能力十分重要。

二、開展研究性學習，擴散學生的文言思維能力

“作為一種學習方式，‘研究性學習’是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”。素質教育的核心思想是“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”，以學生的發展為根本。在高中新一輪課程改革全面鋪開之際，《高中語言課程標準》在第三部分的教學建議中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”在這樣的大背景之下，研究性的教學模式被引入到語文教學領域，推動了語文的教學改革。

三、進行文學教育，養成學生的文言思維能力

首先引導學生感知文學作品。一篇文學作品，當人們首先接觸它時，感到喜不喜歡總是第一位的，而認為好與不好以及探究這種感受的原因則是第二位的。由感動而理解，由理解而判斷，是閱讀和研究一部文學作品的過程。教師應引導學生關注文學作品的精妙之處，引導學生辯詞、會意、品味、涵詠。訓練學生從文言篇章中把握審美意蘊，以提高解讀能力。比如教材中屈原《離騷》一詩的節選，在學習時，應先指導學生多多閱讀此詩，去進行初步的感受。但詩中所采用的藝術手法，表達的思想感情，由于語言比較艱深，學生理解起來還有一定的難度，這就需要教師引導學生在初步感知的基礎上去進一步品味感受屈原在詩中所運用的浪漫主義手法，品味屈原對理想的執著追求和對祖國深沉的熱愛。

其次鼓勵學生個性化的解讀。學生是有獨立思想的個體，生活經歷、文學素養積累等許多方面都存在著較大差異，所以，不同的學生對同一部文學作品的欣賞水平是不同的，即使是同一學生在不同的年齡階段、不同的知識經驗積累之下對同一部作品的理解也是不一樣的，教師應鼓勵學生進行個性化的解讀。但文學作品的解讀過程不是一次性就能完成的，它是一個不斷修正和完善的過程。在這個過程中，學生提高高中生學習文言文的興趣和能力，主體的思想、情感和價值觀發生著變化，有助于學生主體的成長。

最后，在文言文教學中實施文學教育，還要求學生掌握一些鑒賞方法。文言單元所選的篇章，涉及到多種文體，它們都講究用描述的生動性、結構的精巧性和語言的感染性來反映現實生活，表達自己的情感，讀后往往能給人身臨其境之感，并引起讀者強烈的共鳴。在教學過程中，引導學生鑒賞文言作品的依據是其中具體的語言材料，如人物的音容笑貌、言行舉止、心理活動，景物的形、色、聲、情態，作者的議論抒情等，只有抓住這些具體的語言材料，才能真正領悟到文章的好處。學習詩詞時要注意的是詩詞結構上的特色和一些常用的表達方式（煉字、托物言志、對比、襯托等），在這些方面應給予學生適當的指導，提高他們的感悟、鑒賞能力。學生掌握了這些方法，再讀文學作品時就不會感到無從下手。

在日常教學活動中，教師可以利用課件配合教學，更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創設的平臺，促使師生、生生互動。變單一的教學為多元的教學，單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態的、封閉的學習模式改變為動態的、開放的學習方式，這才是最根本的。

其次通過更新教師教育理念，提高學生文言思維能力。幾十年來對于文言文教學一直在走一導入、二介紹文學常識、三讀課文、四翻譯課文、五簡單分析、六總結的僵化套子，教學中重“言”輕“文”。因此，要改變長久以來在文言文教學中存在的弊端，優化文言文教學過程，必須提高語文教師素質。要有現代的語文教育理念。強調語文教師要有現代的語文教育理念并不是排斥好的語文教育傳統，而是指要繼承和發揚，在此基礎上吸收現代的教育理念，而并非抱著傳統停滯不前。