修補(bǔ)那道裂縫……

摘 要：班中個(gè)別孩子身上偏差的行為猶如精美瓷器上的一道道裂縫，損壞了原本的美好。如何能將這些孩子的偏差行為糾正回來(lái)，重塑他們的自信心、責(zé)任心？不妨試試“抓住契機(jī)、嘗試還原”這一策略。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題種子”;修補(bǔ);改變

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-039-1

曾看過(guò)當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，一直對(duì)他書中的一段話記憶猶深：“對(duì)于班上的孩子們，我就多想他們可愛的地方，盡量把課上好，盡量和他們一起玩，這樣孩子們也越來(lái)越愛我了。把每一個(gè)‘難教的兒童’都當(dāng)作研究對(duì)象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了，每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每天都有新的領(lǐng)悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂(lè)。只要我的心和學(xué)生的心緊緊地貼在一起，只要我的人格豐碑深深地鑄進(jìn)學(xué)生的心靈，我就無(wú)往而不勝！”

的確，每個(gè)班上總有幾個(gè)讓人頭疼的孩子：有的是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法而苦惱，需要老師給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo);有的是個(gè)性特征比較明顯——或內(nèi)向，或自傲，或自卑，或啰嗦，或貪玩，需要老師給予程度不一、方向不同的關(guān)注傾向;有的是家庭環(huán)境比較特殊而導(dǎo)致心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出來(lái)怪異的行為，需要老師給予體貼的關(guān)愛，無(wú)聲的呵護(hù)……

有時(shí)候往往一件不經(jīng)意的事情會(huì)改變你對(duì)這些讓人“頭疼”的孩子所持有的根深蒂固的看法。

有次，學(xué)校傳達(dá)了“環(huán)境布置”的任務(wù)，要求做到班級(jí)的“美化、凈化、綠化”。這“綠化”便是請(qǐng)學(xué)生協(xié)助幫忙，把家中閑置的植物帶一盆到教室里來(lái)，讓學(xué)生每天生活的大家庭也能增添一抹綠色，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)休息，也能身心愉悅。

于是，在晨會(huì)課上，筆者便宣布：“請(qǐng)大家?guī)б慌杈G色植物來(lái)教室?！睂W(xué)生紛紛表示家里有蘆薈、仙人掌、綠蘿等易成活的植物，非常愿意帶至教室。學(xué)生這樣配合，做老師的當(dāng)下心情愉悅。接下來(lái)的幾天，便有植物陸陸續(xù)續(xù)地被請(qǐng)進(jìn)教室，漸漸地，教室里變得綠意盎然，身處其中，仿佛自己真的多吸幾口純氧般身心舒暢。

接下來(lái)的一天，冒著細(xì)雨來(lái)校上班，不免覺(jué)得真是一個(gè)有點(diǎn)糟糕的天氣，濕漉漉的，令人覺(jué)得心情也懊惱起來(lái)。隨著早讀課的鈴聲響起，筆者的一天工作便拉開帷幕：巡視早讀情況、詢問(wèn)作業(yè)上交情況、思考晨會(huì)課要強(qiáng)調(diào)的常規(guī)……

正站在講臺(tái)前沉浸在自己的思考中，耳邊伴隨著悉悉索索的聲音和一聲響亮的“報(bào)告”，筆者抬頭朝門口瞥了一眼，原來(lái)是小森同學(xué)來(lái)了。

“進(jìn)來(lái)吧！放好書包準(zhǔn)備早讀?。　焙?jiǎn)單地交代完畢，筆者便又繼續(xù)剛才的思考。

“老師，這個(gè)……這是我?guī)?lái)的植物……只不過(guò)我們的電瓶車摔倒了，植物也被摔壞了……您看……”說(shuō)著，松開緊緊拽著的袋口，筆者只一眼，便看到袋子里一片狼藉：花盆碎得四分五裂，整個(gè)仙人掌倒還完整，只是尖銳的刺扎破了袋子，少許泥沙漏了出來(lái)，弄臟了教室的地面，細(xì)小的碎片混在泥土里，真是“泥中有瓦，瓦中有泥”??！再看看這盆植物的“主人”，微濕的頭發(fā)有幾縷貼在額上，稍顯狼狽，黝黑的臉上透出的紅暈以及微微急促地呼吸，暗示著剛才的快步疾走，黑白分明的眼睛綻放著興奮、急切和羞赧的神采，仿佛在說(shuō)，老師，植物我是帶來(lái)了，只是不小心被摔成這樣了，你可別說(shuō)我呀！

看著這樣的他，想到幾年來(lái)被筆者視為“問(wèn)題種子”的他曾經(jīng)的種種劣跡，讓筆者頭痛：喜歡惡作劇——故意將同學(xué)的文具扔進(jìn)垃圾桶，故意將同學(xué)的水杯隔窗拋出去，故意把同學(xué)的作業(yè)本藏進(jìn)講臺(tái)里，害同學(xué)遍尋不著;因不懂與同學(xué)相處，偶爾還會(huì)有“暴力事件”而成為“肇事者”;因?yàn)橛斜茄祝枰煌５剡┍翘?，將用后的餐巾紙隨地亂扔等，這樣的瑣碎事跡可以說(shuō)出幾籮筐來(lái)。

曾經(jīng)這樣“問(wèn)題斑斑”的他卻將摔成這樣的植物仍帶來(lái)了，對(duì)于老師布置的任務(wù)是如此的有責(zé)任心！呆住的筆者仿佛只看到當(dāng)下他通紅的臉和晶亮的眸子，筆者怎么好意思再去責(zé)備他的不小心呢？過(guò)往的種種都煙消云散了！頓時(shí)腦中靈感一現(xiàn)，有了！眼前這上好的素材不就是晨會(huì)課的內(nèi)容嗎？

隨著晨會(huì)課的鈴聲響起，筆者清清嗓子：“同學(xué)們，小森真是個(gè)負(fù)責(zé)的孩子，這盆植物被他不小心摔碎了，他仍堅(jiān)持將它帶到班里，努力為我們班增添一抹綠色……”說(shuō)到這，筆者的目光掃過(guò)全班，孩子們羨慕、崇拜、信任、感激的目光落到小森的身上，恍如一圈圈光暈，溫暖著他羞澀的笑容，他不好意思地?fù)现^。

周末的時(shí)候，筆者用了整整兩個(gè)小時(shí)把散亂的碎片一片片拼粘起來(lái)，做著這個(gè)如拼圖般的工作時(shí)，也仿佛看到小森正努力改著他的“惡作劇”毛病，修補(bǔ)著他自己身上的一道道“裂縫”……

周一的晨會(huì)課上，筆者把那布滿道道膠痕的花盆展示出來(lái)：“同學(xué)們，老師做到了！還記得《一路花香》中的‘破水罐’嗎？雖然有破損，但也不是一無(wú)是處，好好利用的話，還是能做有用的事的。”孩子們都若有所思地點(diǎn)起了頭。筆者的目光追隨到小森，他晶亮的目光告訴我，他記得我們之間的約定。

下課后，筆者找到他并告訴他，人人都有缺點(diǎn)，知道自己的不足之處能改正，便還是有如那修補(bǔ)好的花盆一樣，可以“物盡其用”，人也如此，能“人盡其才”！

筆者也暗暗地告誡自己，一定要有足夠的寬容之心，給他足夠的時(shí)間，但也要堅(jiān)持自己的原則，直到他漸漸改掉這個(gè)壞習(xí)慣。在之后的大半個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，筆者對(duì)他的關(guān)注一如既往，每每他有“故態(tài)重現(xiàn)”的時(shí)候，筆者秉著對(duì)自己的告誡，跟他聊著“花盆故事”，堅(jiān)持著對(duì)他的期望不放棄，不知不覺(jué)間他的“裂痕”漸漸地變淡了，變少了……

欣喜于孩子的變化，興奮于自己的堅(jiān)持，更感激那個(gè)破碎的花盆給筆者的啟示！手機(jī)的微信里還存著那張被修補(bǔ)好裂縫的花盆照片，正如小森的記憶里也保存著沈老師跟他之間的“花盆故事”……