游戲中的寓言教學(xué)

摘 要：本文站在教師的視角上，從文本研究、教學(xué)手段、提問思路、寓意解讀四個(gè)方面提出了寓言教學(xué)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：寓言;小學(xué)語文;游戲精神;多元解讀

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-058-1

一、文學(xué)作品研究先于教材分析

教師在進(jìn)行寓言作品的教學(xué)之前，必須對作品的寫作背景、寫作意圖進(jìn)行了解，感受作者的創(chuàng)作激情，與作者、作品進(jìn)行內(nèi)心的對話。在教學(xué)過程中，教師以充沛的精力和飽滿的激情感染學(xué)生，形成學(xué)生、教師、作品三者的融合。而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師忽略了對文學(xué)作品的原始體驗(yàn)階段，忽略了自我感知提升階段，直接閱讀教學(xué)參考書，依葫蘆畫瓢，完全是教教材，試問這樣的課堂怎么能夠有精彩的動態(tài)生成？

反觀當(dāng)今許多小學(xué)語文寓言教學(xué)課堂，教師對寓言的解讀只是道理訓(xùn)誡，完全忽略了寓言本身的文學(xué)價(jià)值，這也是沒有秉持“文學(xué)作品研究先于教材分析”原則所造成的后果。

二、游戲精神貫穿教學(xué)課堂

1.教師要善于使用游戲的語言。

在寓言的課堂教學(xué)中，教師必須學(xué)會使用生動有趣的語言，讓學(xué)生們在課堂上感受到做游戲一般的樂趣，在輕松的氛圍中邊玩邊學(xué)，相反，生硬冷漠的教學(xué)語言是無法將學(xué)生帶入寓言文本的。我們來看一個(gè)教學(xué)案例，這是《螞蟻和蟈蟈》的導(dǎo)入部分：

（1）猜謎激趣：“排隊(duì)地上跑，身體細(xì)又小，做事最勤勞，紀(jì)律第一好。”小朋友們，誰來猜一猜，它是誰？“螞蟻！”板書“螞蟻”。

（2）看圖：（出示蟈蟈圖片）“那有沒有誰認(rèn)識這位新朋友呢？”“蟈蟈。”板書“蟈蟈”。

（3）揭題：“小小的螞蟻和綠色的蟈蟈，這兩位朋友之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？小朋友們想知道嗎？今天我們就一起走進(jìn)故事王國，做一做小觀眾。”板書“和”將課題補(bǔ)充完整。

在教師充滿游戲意味的語言和有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生對故事的兩位主角有了初步的認(rèn)識，并且對兩者之間的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，學(xué)生自然會抱著主動積極的態(tài)度進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了導(dǎo)入部分，教學(xué)活動的其他環(huán)節(jié)也同樣需要教師使用這種游戲的語言，讓整個(gè)課堂富有童趣。因此，教師在寓言教學(xué)中首先需要推敲和鍛煉的就是語言的功力。

2.在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境。

寓言作為一種兒童文學(xué)形式，它之所以受到孩子們的喜愛，主要是因?yàn)槠浠孟胄院陀螒蛐浴＜偃缃處熢诮虒W(xué)過程中忽略了這兩點(diǎn)，過分注重理性分析，知識灌輸，就難以實(shí)現(xiàn)寓言的特殊價(jià)值。

那么如何在課堂中創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境呢？教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將任務(wù)情景化，如“我是播音員”，要求學(xué)生走進(jìn)播音室，將課文讀出播音員的水準(zhǔn)，讀通順、讀準(zhǔn)確、讀出感情;“勇登最高峰”，將一系列相關(guān)的問題設(shè)計(jì)成金字塔形式，學(xué)生答對題目可將自己的名字寫在對應(yīng)的金字塔階梯上，一步一步登上金字塔的頂峰，在此過程中抽絲剝繭，理清脈絡(luò);“小小創(chuàng)作室”，鍛煉學(xué)生說話寫話的能力。

利用這些游戲情境的設(shè)置，寓言教學(xué)的課堂可以不再枯燥乏味，學(xué)生能夠邊學(xué)邊玩，自然提得起興趣。

3.畫畫演演豐富游戲內(nèi)容。

小學(xué)階段的孩子調(diào)皮好動，想要他們安安分分坐在座位上，全神貫注地聽老師講四十分鐘課是一件幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，這并不代表做不到的孩子不是好孩子，而是兒童的正常行為，是孩子的天性。教師要做的不是強(qiáng)制每個(gè)孩子像木偶一樣乖乖坐好，而是尊重孩子的天性，并且利用這種天性來發(fā)展課堂。

在寓言教學(xué)課堂上，除了要有游戲的語言，游戲的情境，還應(yīng)該有游戲的形式。動手畫一畫，或者是以小組為單位進(jìn)行表演，既滿足孩子好動天性，又為課堂增加樂趣，更能夠鞏固教學(xué)內(nèi)容的好方法。

三、抓住主線，有效提問

在寓言教學(xué)中，教師首先要善于抓住寓言的主線，引導(dǎo)學(xué)生沿著文章的主線來體會文章的關(guān)鍵字詞，感受文章人物形象，最后得出一個(gè)道理。

在抓住了寓言故事的主線之后，教師要學(xué)會組織內(nèi)容，有效提問。在我們平時(shí)所見的課堂上，不少教師確實(shí)具有與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生自主探究的意識，但是落實(shí)到具體的教學(xué)中，就成了偽溝通、假自主。教師不斷提問，學(xué)生忙于應(yīng)和，一節(jié)課在“從課文中找出……”、“是不是”、“能不能”、“好不好”這些未涉及真正思考的問題中虛度，時(shí)間一長，學(xué)生形成了惰性思維，不愿意也不會自己發(fā)現(xiàn)問題，更不會自主解決問題。

抓住主線，有效提問，教師在一節(jié)課上所說的話不能比學(xué)生多，要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。

四、尊重寓意的多元化解讀

寓意是寓言作品的精髓，也是學(xué)習(xí)寓言作品最重要的一個(gè)原因。每篇寓言作品都有著顯而易見的寓意，一般來說，兒童通過閱讀寓言故事，都能夠理解其中隱含的道理，這些道理在兒童的成長過程中，起著樹立價(jià)值觀，健全人格的重要作用。

但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，對寓言作品的解讀越來越深入，教師和學(xué)生能夠獲得越來越多的預(yù)設(shè)寓意之外的道理。這種深入多元的解讀是對寓言本身的補(bǔ)充和發(fā)展，也是對多元化思維的鍛煉。因此，教師必須尊重寓意的多元化解讀，而不能停留在傳統(tǒng)的講述老道理上。

多元解讀寓意需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓言文本，透徹地理解各個(gè)細(xì)節(jié)，并且結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)想、思考。教師在尊重寓意多元解讀的同時(shí)，要引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，多為孩子創(chuàng)設(shè)真善美的氛圍，不讓孩子因?yàn)閱渭兌艿健皦男男g(shù)”的影響。同時(shí)，教師也需要立足寓言故事，和現(xiàn)實(shí)生活本身，對學(xué)生解讀的寓意進(jìn)行有效的評價(jià)。