創設良好的學習情境，促進學生學好數學

摘 要：數學課程標準指出，課堂教學的目的將從重知識傳授轉向提高學生的綜合能力，從單一的認知轉向多維的思考，學生將從被動的接受者轉為積極的參與者。因此要創設一個良好的學習環境，善于運用有效方法，讓學生帶著濃厚的學習興趣，積極參與數學活動，體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：學習情境;數學活動;積極參與;有效學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-048-1

一、創設貼近學生生活的學習情境，引發學生的學習動機

教學的生命力在于它在生活中的實際應用，與生活的有機結合。教師在數學教學中創設的學習情境要貼近學生的生活體驗，調動生活中的學習知識，使學生看到數學學習的價值所在，這樣，才能激發小學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，增強學習效果。

如在教學《能被3整除數的特征》一課時，教師可設計一個這樣的情境，教師用多媒體課件展示給學生一個裝滿寶貝的山洞，洞門上有六位密碼7364（ ）1，破譯密碼洞門才能打開，只知道這個六位數密碼能被3整除，請同學破譯，當學生經過多次嘗試，找到密碼時，洞門自動開啟，學生群情激動，掌聲連連。學生的學習積極性被調動起來后，教師伺機組織學生自主探究能被3整除數的特征。這種生動的、有趣的教學形式必將激發學生學習的興趣，使學生產生一種積極的情感。

教師只有打通與生活的聯系，激發學生學習的動力，我們的數學教學才會取得更好效果。一旦學生的積極性被激發，會“事半功倍”，教學才變得有趣。

二、創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

我們知道，創新意識是一種在課堂上發現問題，積極探求的心理取向，要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍。“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。

例如，在教學“圓的周長和面積概念”時，為了幫助學生形成“圓周”和“圓面”的印象，教師可以找一個圓的實物模型，在圓的周圍鑲有紅線的圓，把圓的周長明顯地顯露出來讓學生觀察，再讓學生用手指沿著圓周邊摸一圈，使學生感知圓的周長是一條封閉的曲線，與長方形、正方形成折線狀的周長不同。再讓學生伸開手掌對圓的表面用手摸一摸，獲得“平面”的感覺，使學生認識到圓的面積是指封閉曲線內部平面的大小。然后，再引導學生在自己的圓的實物上用彩色筆繪出圓的周長，用陰影部分表示出圓的面積。最后再讓學生對圓周長、圓面積進行比較，加深印象。通過這樣觀察，摸一摸、畫一畫、比一比等活動，使學生建立起圓的周長和面積的空間觀念。

又如，在上“長方形和正方形的面積”時，就讓學生通過擺一平方厘米的小正方形來體驗到長方形和正方形的面積和長、寬之間的關系，重視動手操作，使學生在親身活動經歷中體驗知識。通過操作不僅激發了學生的學習興趣還讓學生形成了表象。

三、善于運用啟發法和發現法，啟發學生的學習興趣

課堂教學主要是調動學生的學習興趣，產生學習動力，讓學生主動發現，這樣，數學課堂既生動活潑，又注重實效。

如教學“圓的認識”一課時，教師首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么。學生注意力高度集中，都想看看圓紙片上有什么。一生發現，圓紙片上有折痕。另一生又發現，圓紙片上有無數條折痕。老師表揚兩生觀察仔細。其他學生倍受鼓舞，紛紛發言：圓面上所有折痕相交于一點;折痕兩旁的圖形完全重合。這時，老師讓學生打開課本，看一看交點叫什么，折痕叫什么，學生很快找到了答案并熟記。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，老師讓學生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發學生又發現了什么，學生很快得出結論。要畫圓了，老師還是不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規的好奇心，讓學生自己去發現畫圓的方法和步驟。

整節課，學生的思維都處于興奮狀態之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論，教學效果好。

四、精心設計教學內容，培養學生的求異思維

教師講課應少而精，講到“點子”（重點、難點、知識點、疑點、考點）上，多用啟發的方法，把精力用到引導學生會學上，做到導以思維，導以方法。對于小學生來說，既要注意培養他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發表自己意見的品質，又要培養他們敢于求“異”，發展他們的求異思維，進而養成獨立思考獨立解決問題的習慣。如，在教學“乘法意義”的運用一課時，筆者出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維有創見，這個方法是他自己發現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。

五、讓學生體驗成功的快樂，提高學生的學習興趣

“好表揚”是學生的重要的心理特點。可點頭表示肯定，說“好”或者“對”，表示贊許，也可以說句鼓勵的話“真好”、“真會動腦筋”，還可以要求大家采用鼓掌或獎給小紅花，插上小紅旗等形式，對學習上的進步表示祝賀，這樣做可以給學生極大鼓舞。要善于發現學生的閃光點，加以肯定，最大限度地調動學生的積極性，增加克服困難的勇氣，增添對學習數學的興趣。小學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內在動力。

因而，教師在課堂教學中要不斷地創造機會，讓每一位學生創造成功，體驗創新成功的喜悅，使學生更加主動地學習，鼓勵學生在學習中多思考、多創新、多發明。