淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略

摘 要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師要有全局、全盤的思想。教師只有科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的方法復(fù)習(xí)，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略;學(xué)生主體;三種關(guān)系;技能創(chuàng)新;復(fù)習(xí)效益

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-085-2

一、緊扣教材，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》

高考試題萬(wàn)變不離其宗，都從教材知識(shí)點(diǎn)衍生而來(lái)。教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，是高考命題的依據(jù)。只有認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，才能了解命題的趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率。特別是在新教材使用后考試內(nèi)容有較大變化的情況下，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》顯得更加重要。復(fù)習(xí)過(guò)程中，不可盲目探測(cè)不確切的高考信息，把精力浪費(fèi)在猜題上，不可大大超過(guò)課本而隨意拓寬和加深知識(shí)范圍，也不可刻意地增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實(shí)做到重視課本而不完全依賴課本，從而實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、突出學(xué)生的“主體”地位

學(xué)生主體的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”。在教學(xué)活動(dòng)中可采用以下舉措。首先，給學(xué)生騰出自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，堅(jiān)持給學(xué)生布置復(fù)習(xí)思考題，用思考題激發(fā)學(xué)生的思考，每節(jié)課都著力解決幾個(gè)問(wèn)題。其次，給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度較大的典型問(wèn)題時(shí)，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論，力求學(xué)生自己鉆懂。再者，給學(xué)生創(chuàng)造整理、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。總之，無(wú)論是課前自學(xué)，課內(nèi)討論，還是課后整理、運(yùn)用，學(xué)生都有“演出”的時(shí)間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是能力訓(xùn)練方面，真正成為復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角。

三、正確處理“三種關(guān)系”

1.正確處理好課本與習(xí)題的關(guān)系

課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)，更是教師編、選一切練習(xí)題、測(cè)試題的依據(jù)。因此，不但在平時(shí)的課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視課本，運(yùn)用課本，而且在高三總復(fù)習(xí)階段，仍然要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。因?yàn)槿魏尉毩?xí)題，任何參考資料都不能完全代替課本。引導(dǎo)學(xué)生主要用兩種方法讀好課本。其一是粗讀、細(xì)讀、精讀、深讀;其二是通讀、精讀、反復(fù)讀，帶著問(wèn)題讀。對(duì)課本上的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊批、邊畫、邊記、邊思考，讓學(xué)生覺(jué)得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來(lái)了。筆者要求學(xué)生每做完一道題后，都要認(rèn)真想一想，思考一下這些練習(xí)題跟課本上的哪些知識(shí)有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析、查找根據(jù)。有時(shí)針對(duì)一套測(cè)試題或模擬題，有時(shí)選用一套已考過(guò)的高考題，一道一道地分析這些題與課本的關(guān)系，特別是每一道題涉及的知識(shí)點(diǎn)、“雙基”知識(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，并在課本上找準(zhǔn)找對(duì)。有時(shí)外表看似很難的綜合題，通過(guò)分解剖析，從課本上找原理，摸規(guī)律，就會(huì)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就明白，結(jié)果該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易從課本上找到。無(wú)論是簡(jiǎn)單題、難題的“根”都離不開課本，而且都能從課本上找出依據(jù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及其他能力。對(duì)于課本知識(shí)，要求學(xué)生不但采用上述方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，還必須要求學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由厚到薄，再由薄到厚的過(guò)程。總之，給學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練一個(gè)好的讀書方法，學(xué)生將會(huì)終身受益。

2.處理好講與導(dǎo)之間的關(guān)系

在課堂上要處理好講與導(dǎo)之間的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過(guò)程，避免教師“獨(dú)霸”講臺(tái)和學(xué)生“自由”發(fā)展的現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師歸納、辨析、點(diǎn)拔為主導(dǎo)，通過(guò)講、練、考、評(píng)等方式使學(xué)生形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。并在歸納整理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，為知識(shí)的靈活運(yùn)用和學(xué)生智能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識(shí)，避免死記硬背的現(xiàn)象，而且可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。

3.處理好知識(shí)強(qiáng)化與培養(yǎng)能力的關(guān)系

復(fù)習(xí)可使知識(shí)得到強(qiáng)化，熟練掌握知識(shí)是發(fā)展能力、開發(fā)智力的基礎(chǔ)，但并不是任何知識(shí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化都能轉(zhuǎn)化為能力、都能開發(fā)智力的。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行“三挖掘”。一是挖掘想象思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣泛性。二是挖掘求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。尤其是在進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握基本方法后，讓他們保持題目的基本解法不變，進(jìn)行條件改造，即將明顯的條件改為隱蔽、直接條件改為間接的條件，使題目具有隱匿性。復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行這樣的條件求異訓(xùn)練，不但可促使他們對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的理解融會(huì)貫通，而且可使學(xué)生看透難題的實(shí)質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性。三是挖掘開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、重視“實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)高考試題的重頭戲，高考化學(xué)試題的難度往往出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中，為此要高度重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。分析近幾年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點(diǎn)：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢(shì);重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)原理的考查;試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新;出現(xiàn)了開放性試題;實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計(jì)均在考查范圍之中。針對(duì)以上特點(diǎn)，應(yīng)努力做到：認(rèn)真復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)并能做到舉一反三;復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要做實(shí)驗(yàn)，不要“在黑板上講實(shí)驗(yàn)”。只有創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生置身于做實(shí)驗(yàn)的情境中才能做好實(shí)驗(yàn)題，否則學(xué)生可能就答不對(duì)或答不準(zhǔn);培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題。使學(xué)生在遇到新的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實(shí)驗(yàn)題。在注重課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題，使學(xué)生見多識(shí)廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。

五、精講精練，提高效益

課堂講述要精要、精到。精要是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，講清知識(shí)體系，對(duì)沒(méi)有命中的目標(biāo)再射一箭，讓知識(shí)之樹在學(xué)生心中扎根，否則不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會(huì)影響復(fù)習(xí)進(jìn)度和課堂容量。精到，就是要講授到位，橫向到邊，傾向到底，前聯(lián)后展。但講要有尺度，太透會(huì)使學(xué)生不勞而獲，造成思維惰性，引不起思維波瀾，只是風(fēng)吹水面，不留痕跡。要通過(guò)講來(lái)啟迪學(xué)生思維，不提倡讓學(xué)生不跳就摘到果子，要讓學(xué)生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。練習(xí)是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢(shì)必會(huì)沉溺于題海，讓學(xué)生消化不良。因此教師首先要跳出題海，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認(rèn)真篩選習(xí)題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)。既重視知識(shí)深度和知識(shí)體系，又要注重檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度;既要有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，符合高考命題趨勢(shì)和題型變化。幫助學(xué)生走出題海，通過(guò)演練，力爭(zhēng)學(xué)生“答一會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。