“90后”醫(yī)學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動因調(diào)查研究

摘 要：我國高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策體現(xiàn)了高等教育中“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育理念，同時給大學(xué)生提供了可以根據(jù)自身興趣愛好重新選擇專業(yè)、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會。本文分別從學(xué)生個人因素、就業(yè)因素、家庭因素等方面對“90后”醫(yī)學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的動因進(jìn)行分析，提出只有充分了解“90后”醫(yī)學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的真實(shí)動因，分別從學(xué)生、就業(yè)、家庭及其他方面進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和幫助，使其理性地對待，才能使我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策從根本上落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：“90后” 醫(yī)學(xué)本科生 轉(zhuǎn)專業(yè)

我國高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策體現(xiàn)了高等教育中“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育理念，同時給大學(xué)生提供了可以根據(jù)自身興趣愛好重新選擇專業(yè)、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會，對于充分發(fā)揮其專業(yè)潛質(zhì)和特長有重大意義。2002年復(fù)旦大學(xué)率先放寬本科生轉(zhuǎn)專業(yè)限制，同年9月244名學(xué)生重新選擇專業(yè)轉(zhuǎn)到新系；2005年教育部頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，明確提到高等學(xué)校學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)；隨后全國各大學(xué)高校根據(jù)自身情況，競相出臺新政策，開始了轉(zhuǎn)專業(yè)制度的探索和實(shí)踐。目前從全國高校的總體情況看，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，這其中也包括醫(yī)學(xué)本科生。從2008年起，“90”后大學(xué)生已經(jīng)逐漸成為大學(xué)的主流群體。只有深入了解“90后”醫(yī)學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的真正動因，才能提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。現(xiàn)將“90后”醫(yī)學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的動因綜述如下。

一、個人因素

1.興趣愛好

個人的興趣愛好是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件之一。部分大學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)并不感興趣，其特長與能力無法得到較好的發(fā)展，從而出現(xiàn)失望、沮喪等負(fù)面情緒，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至開始厭學(xué)等。個人興趣愛好是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要動因之一。王瑩通過對護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中因自身不喜歡護(hù)理專業(yè)而轉(zhuǎn)出的占92.0%。

2.填報(bào)志愿的盲目性

多數(shù)產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生往往都是高考時盲目填報(bào)志愿，沒能如愿考上自己理想的專業(yè)，不是被第一志愿錄取，而是被第二、第三志愿或者是被調(diào)劑到現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，甚至根本不知道所學(xué)專業(yè)的含義，更談不上了解，因此必然會對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，從而缺乏學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。肖珍教分別對上海同濟(jì)大學(xué)和華東師范大學(xué)各100名一年級本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生入學(xué)時被錄取專業(yè)在志愿中的位置、填報(bào)志愿時的首要依據(jù)、填報(bào)志愿時對專業(yè)的了解程度等因素與轉(zhuǎn)專業(yè)意向的產(chǎn)生存在密切的關(guān)系。

3.個人適應(yīng)能力

優(yōu)越的生活條件以及來自家長的過分關(guān)愛使部分“90后”大學(xué)生猶如溫室里的花朵，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力較差。有些學(xué)生對原班級不太滿意，無法正確處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系，甚至覺得同學(xué)對自己產(chǎn)生敵意，無法融入到班級中，造成較大的心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生心理障礙，為避免這種不良后果的產(chǎn)生，這部分學(xué)生就需要換一個新的環(huán)境去學(xué)習(xí)，讓他們的身心得到放松，獲得自我慰藉感和歸屬感，在更和諧的氛圍中學(xué)習(xí)生活，促使其更好地發(fā)展。

4.自身身體條件

因?yàn)獒t(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，有些學(xué)生因?yàn)樽陨砩砑膊∪缟眢w畸形、嗅覺缺失等無法從事醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

二、就業(yè)因素

在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，就業(yè)是一個重要的價(jià)值權(quán)衡指標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)成才的一次轉(zhuǎn)換，以及未來職業(yè)發(fā)展的走向。對于“90后”醫(yī)學(xué)本科生而言，就業(yè)也是轉(zhuǎn)專業(yè)的重要因素。

1.醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

近年來，醫(yī)學(xué)本科生的就業(yè)形勢發(fā)生了顯著的變化，由供不應(yīng)求變?yōu)楣┻^于求，就業(yè)難度日趨加大。醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，就業(yè)渠道相對狹窄，就業(yè)方向單一、固定，主要面向醫(yī)療、醫(yī)學(xué)教育等行業(yè)。而且相關(guān)就業(yè)單位對學(xué)歷的要求越來越高，三級甲等醫(yī)院普遍只招收醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士、博士研究生。同時醫(yī)學(xué)學(xué)科中各專業(yè)的劃分較細(xì)化，如臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)只能對口就業(yè)，本科生跨專業(yè)就業(yè)幾乎不可能。賀建剛等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)壓力是本科生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的最大動因，約占67%。

2.培養(yǎng)周期相對較長

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)周期比其他專業(yè)長，往往是4年或5年制，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后，還需進(jìn)行約3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，即一名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生只有經(jīng)過至少8年的學(xué)習(xí)，才能成為一名合格的醫(yī)生。與其他學(xué)科門類4年后就走上工作崗位的本科生相比，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)周期相對較長，這也成為部分醫(yī)學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的重要原因。

3.就業(yè)環(huán)境不容樂觀

除了臨床工作者的工作壓力大、工作強(qiáng)度高，當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系也讓一些醫(yī)學(xué)生望而生畏。某大學(xué)通過對部分在讀醫(yī)學(xué)生、實(shí)習(xí)醫(yī)生等進(jìn)行深度訪談發(fā)現(xiàn)，一些醫(yī)患糾紛、傷醫(yī)行為的發(fā)生讓很多學(xué)生和家長對學(xué)醫(yī)產(chǎn)生了迷茫、排斥，甚至畏懼的心理。一名受訪醫(yī)學(xué)生表示：“就我而言，我是絕對不會當(dāng)醫(yī)生了，我的很多同學(xué)也有這樣的考慮。我有個同學(xué)以前是因?yàn)楦改傅囊螅赞D(zhuǎn)到臨床八年的，最近他父母聽了一些報(bào)道后，又要求他不當(dāng)醫(yī)生了，他自己也沒有當(dāng)醫(yī)生的欲望了。至于以后就業(yè)，應(yīng)該是做些和醫(yī)生有關(guān)的工作，比如醫(yī)藥代表、法醫(yī)或是基礎(chǔ)研究等。”另一位受訪醫(yī)學(xué)生也表示：“不僅讀書期間會有人考慮轉(zhuǎn)行，就業(yè)以后也會有人考慮轉(zhuǎn)行。”

三、家庭因素

“90后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母習(xí)慣幫其安排好一切，甚至連高考填報(bào)志愿也由父母等家人做主，孩子只能聽從，而大多數(shù)父母等家人并不是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好來選擇專業(yè)，而是希望子承父業(yè)，或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、人脈、社會輿論等選擇他們認(rèn)為的熱門專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

四、其他因素

1.同伴的影響

對于“90后”大學(xué)生而言，同學(xué)之間的相互影響，尤其是正面的影響要比家長和老師的教育方式效果更加明顯。具有相同年齡、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會地位或由于某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式稱為同伴教育，同伴教育一直被研究者和教育者作為有效的教育方法使用。

此外，同伴的負(fù)面影響也是不容忽視的因素。如在新生入學(xué)之際，師兄師姐的幾句負(fù)面之言，會導(dǎo)致新生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生先入為主的反感情緒，即使所學(xué)專業(yè)師資水平較高，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)完善，學(xué)生也會帶著消極情緒學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的想法。

2.從眾心理

部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生對擬轉(zhuǎn)入的專業(yè)并不了解，只是看到其他學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，也盲目跟從。然而適合別人的專業(yè)并不一定適合自己，如果盲目地從眾只可能會適得其反。

綜上所述，只有充分了解“90后”醫(yī)學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的真實(shí)動因，分別從學(xué)生、就業(yè)、家庭及其他方面進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和幫助，使其理性地對待，才能使我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策從根本上落到實(shí)處，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育的不斷進(jìn)步。

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（作者單位：河北大學(xué)）