行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中的立體構(gòu)建

摘 要：本文主要介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中的立體構(gòu)建。在機(jī)械專業(yè)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)以職業(yè)行動(dòng)體系代替專業(yè)學(xué)科體系，按照技術(shù)工人的職業(yè)成長歷程及其崗位工作任務(wù)設(shè)置專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 模塊 崗位群 項(xiàng)目 職業(yè)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，使德國職業(yè)教育取得了巨大的成功，現(xiàn)已逐步成為我國職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)與維持其所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以職業(yè)行動(dòng)和工作任務(wù)為導(dǎo)向的先進(jìn)職教模式和理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”；教學(xué)計(jì)劃要按職業(yè)成長歷程及其崗位工作任務(wù)來制定，用職業(yè)模塊體系代替專業(yè)學(xué)科體系；教學(xué)內(nèi)容要按職業(yè)工作內(nèi)容及其崗位工作要求來組織，用完整的職業(yè)行動(dòng)代替部分的設(shè)定行動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者、咨詢師和引路人，整個(gè)教學(xué)過程按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”進(jìn)行，學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴”的實(shí)踐行動(dòng)中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和方法體系。

二、機(jī)械專業(yè)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

機(jī)械專業(yè)需要學(xué)習(xí)產(chǎn)品加工，產(chǎn)品加工既可實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)，又可滿足知識學(xué)習(xí)要求，能很好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)品加工還能將書本上抽象、復(fù)雜、難理解的文字圖形變成工作中直觀、簡單、具體的客觀事物和行為，較好地體現(xiàn)知識與技能的相互關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是按照實(shí)際工作過程進(jìn)行的教學(xué)，它能有效發(fā)揮產(chǎn)品加工的效能和作用，將工作與學(xué)習(xí)融為一體，使技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，將各項(xiàng)操作技能融入到不同的產(chǎn)品加工中。學(xué)生通過產(chǎn)品加工，能反復(fù)訓(xùn)練實(shí)操技能，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識，充分體會(huì)知識和技能的相互關(guān)系及其實(shí)用性。由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能有效開展工學(xué)一體化和理實(shí)一體化教學(xué)，符合機(jī)械專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)理想的教學(xué)模式。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的立體構(gòu)建

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，需要完全摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科體系（課程體系），不再以課程形式開展教學(xué)，而應(yīng)以教學(xué)模塊和工作崗位群開展教學(xué)，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。我們可將一個(gè)剛?cè)胄５膶W(xué)生看作一個(gè)剛?cè)胄械膶W(xué)徒，以一個(gè)學(xué)徒的職業(yè)成長過程及其涉及的崗位工作任務(wù)來設(shè)置專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制。下面我們以高級數(shù)控車工專業(yè)為例，簡要說明機(jī)械專業(yè)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的立體構(gòu)建。

1.教學(xué)計(jì)劃的組織與制訂

我們知道，一個(gè)高級數(shù)控車工的職業(yè)成長歷程是這樣的：初級普通車工、中級普通車工、初級數(shù)控車工、中級數(shù)控車工、高級普通車工、高級數(shù)控車工。為此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就按此職業(yè)成長歷程設(shè)置教學(xué)模塊，每一歷程對應(yīng)一個(gè)技能等級，同時(shí)對應(yīng)一個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)立一個(gè)教學(xué)工作站。各模塊層次遞進(jìn)，并盡可能包含該等級工種所要從事的工作，囊括該技能等級所需掌握的技能和知識。

因每個(gè)技能等級工都需要加工不同類型的產(chǎn)品，故每個(gè)模塊都必須包含幾個(gè)不同類產(chǎn)品的崗位工作，集結(jié)形成一個(gè)崗位工作群。因同類產(chǎn)品在不同企業(yè)，加工難度和精度要求也不同，所以我們按加工難度對同類產(chǎn)品進(jìn)行歸類，同一難度的同類產(chǎn)品歸為一類，對應(yīng)一個(gè)工作崗位，同時(shí)對應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)典型產(chǎn)品，一個(gè)典型產(chǎn)品對應(yīng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對應(yīng)一定的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，由此形成該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求，各崗位群配置的教學(xué)項(xiàng)目可選擇項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等教學(xué)法中的一種或幾種，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評估”的步驟開展教學(xué)，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目確立任務(wù)，圍繞任務(wù)展開工作和學(xué)習(xí)，在解決問題、完成任務(wù)的過程中多維互動(dòng)、積極思考、主動(dòng)探究。通過這一系列工作崗位的動(dòng)手實(shí)踐和探求新知，反復(fù)操練職業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，立體建構(gòu)屬于自己的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和方法體系。學(xué)生只要實(shí)施完成從初級工到高級工的所有模塊項(xiàng)目，就可熟練掌握相應(yīng)崗位的知識和技能，具備從事這些崗位工作的職業(yè)素質(zhì)和能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取與優(yōu)化

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要用完整的職業(yè)行動(dòng)來確定。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)完整的職業(yè)行動(dòng)，體現(xiàn)一個(gè)崗位的系列工作活動(dòng)，或一個(gè)產(chǎn)品的完整加工過程。因?yàn)橐粋€(gè)工作崗位對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就是一個(gè)典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)直接反映教學(xué)內(nèi)容。所以，在確定了教學(xué)模塊和工作崗位群之后，典型工作任務(wù)的選取及其所含知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的優(yōu)化與組合顯得非常重要。

如普通初級車工所涉及的主要工作是加工簡單軸類、套類、簡單圓盤類、含錐面的簡單軸類、含成型面的簡單軸類、含螺紋的簡單軸類等6類產(chǎn)品，加工精度一般為9～10級，我們將這6類產(chǎn)品分別對應(yīng)6個(gè)工作崗位，每一崗位對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)產(chǎn)品，按照由簡到繁、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)置，再將這6類產(chǎn)品所涉及的知識和技能逐一選取羅列出來，并按由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)順序歸類到6類產(chǎn)品，再將每類知識和技能巧妙地結(jié)合在產(chǎn)品加工的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成螺旋漸進(jìn)式的技能提升體系。在此過程中，須將涉及的各門課程（如公差、制圖、語文、數(shù)學(xué)、金屬材料與熱處理、德育、機(jī)構(gòu)與零件、車工加工工藝與實(shí)習(xí)等）中的知識和技能巧妙設(shè)計(jì)到6個(gè)典型工作任務(wù)中，以此形成這一模塊的教學(xué)內(nèi)容。

3.考核機(jī)制的確立與制定

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的考核，應(yīng)按崗位職責(zé)要求和行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注重過程考核、技能考核和學(xué)習(xí)效益考核。每個(gè)模塊、每個(gè)工作任務(wù)都要考核到位，制定合理、全面的考核標(biāo)準(zhǔn)。要對生產(chǎn)加工的整個(gè)過程、產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益和相關(guān)的理論知識進(jìn)行考核，如對產(chǎn)品質(zhì)量的考核，可按零件加工的質(zhì)量等級計(jì)分考核，優(yōu)為100分，良為80分，合格為60分，廢品為0分。每個(gè)模塊都對應(yīng)生產(chǎn)加工過程、產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益和相關(guān)的理論知識這四個(gè)項(xiàng)目的考核，它們在初級工、中級工和高級工的考核分值均不相同。如對生產(chǎn)過程考核，初級工占40%，中、高級工各占30%；對產(chǎn)品質(zhì)量考核，初、中級工各占30%，高級工占40%；對理論知識考核，初、中級工各占30%，高級工占40%；以各項(xiàng)總分計(jì)入模塊成績。為使考核有序、實(shí)效、精簡、節(jié)約，每個(gè)典型工作任務(wù)最多只給予3次考核機(jī)會(huì)。

機(jī)械專業(yè)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是一項(xiàng)顛覆性的教學(xué)改革，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它需要進(jìn)行徹底的專業(yè)設(shè)計(jì)和改造，也需要一系列規(guī)章制度和配套的教學(xué)體系。如教材的編撰、教學(xué)設(shè)備的配置、教學(xué)場地的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)與配置，配套的考核規(guī)定和制度，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革等。

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（作者單位：廣東省工業(yè)高級技工學(xué)校）