職業院校倉儲作業實務課程學生自主學習能力提升策略研究

摘 要：隨著全球經濟一體化進程的加快和科學技術的飛速發展，物流行業在國民經濟建設中的作用越來越重要。我國物流行業不僅急需通曉現代物流運作管理與綜合素質高的操作型人才，而且更需要具備自主學習知識并且具有終身學習能力的人才。作為物流人才培養的搖籃，職業院校在倉儲作業實務等物流專業課程教學中如何提升學生自主學習能力成為目前物流專業任課教師需要面臨的一項重要課題。本文就職業院校倉儲作業實務課程學生自主學習能力提升策略進行論述。

關鍵詞：倉儲作業實務 自主學習能力 提升策略

課 題：本論文系遼寧省職業技術教育學會2015-2016年度科研規劃立項課題《職業院校學生自主學習能力調查與提升策略研究》（LZY15522）的組成部分。

倉儲作業實務是物流管理專業的專業核心課程，也是物流管理專業倉儲與配送專業方向的專業技能課程。目前，在該課程教學過程中多數教師仍沿用傳統教學模式下以教師為主導進行理論與實訓教學，忽視學生自主學習能力的培養，學生的主體作用體現并不明顯。針對職業院校倉儲作業實務教學中存在的問題，筆者結合多年的實際教學經驗，在物流管理專業學生自主學習能力提升方面進行以下探索。

一、在“自主創新”的教學模式下提升學生倉儲作業實務課程學習主動性

傳統教育模式下，學生學習時間的分配、學習內容的安排、學習效果的評價與考核等內容完全由教師去安排，雖然在很大程度上提高了學生的學習效率，但在一定程度上卻打擊了學生的學習積極性與主動性，讓學生學會了“聽話”，卻忘記了“思考”。不會“思考”的人又何談“創新”？

倉儲作業實務課程的開設重點在于學生動手能力的培養，所以在進行課程設計時，更多需要學生去動手操作，這就需要學生去思考：我在做什么？為什么這樣做？怎樣做會更好？在自主創新的教學模式下，只有學生具備了學習的主動性與積極性，才能主動去思考這些問題，進而在思考問題的過程中去發現新情況，并從不同的角度提出解決方案，從而提出更多的解決辦法。

例如：在指導學生進行倉儲合同簽訂的過程中，當遇到相關的法律問題時，學生會意識到要想完成這項任務，就需要充實有關《合同法》的知識。在這種需求的引導下，學生就會學習《合同法》的理論知識，并查找相關的法律資料和案例，提出自己的見解，通過小組討論、互相交流、教師引導，最后提出相應的解決辦法，進而真正掌握這一知識點。

在實訓任務中，學生在任務目標的指引下，自己發現問題，通過自主學習、小組討論、選擇助學，最后在教師的指導下完成教學任務。不僅掌握了知識與技能，更多的是自我學習能力的培養與提升，為現在的自主學習、將來的終身學習培養了良好的學習習慣。

二、增強學生的學習主體意識，以興趣為引導，在“主動學習”的情境中提高學習效率增強學習效果

由于學生生理、心理的發展加快，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，這也是學生主體意識增強的表現。在學習上，學生的主體意識增強，希望自己完成對學習內容的掌控，這就出現了感興趣的內容多學，不感興趣的內容少學或不學。因此，作為專業課程的教師，如何發現學生的興趣點，并將其提煉為教學內容就顯得尤為重要。有了興趣的支撐，學生在主體意識的指引下開始逐漸接受課程內容的設置，設定課程目標，并根據自身的情況控制學習進度，在遇到問題時能主動尋求其他同學與教師的幫助，逐漸掌握學習方法，提升自我學習的能力。

例如：進行液壓叉車實訓項目時，由教師示范引發學生興趣，在學生實際操作中，會發現諸如轉彎、停靠、上架等環節的一些技巧問題，各小組組員根據使用液壓叉車時的自身感受互相交流經驗，并分享各自的學習體會，從而幫助其他同學解決技術上的問題。如果遇到比較棘手的問題，學生再尋求教師的幫助。教師只需在實訓時對教學內容、時間安排以及評價考核上進行適度指導與控制，則可以和學生在輕松的環境下完成教學內容，這樣既完成了教學任務，提高了學習效率，還將學習方法傳授給學生，使其在自主學習的情境中，提升了自我學習能力，取得了較好的教學效果。

三、從職業崗位需求出發，增強團隊協作意識，培養綜合職業能力

倉儲作業實務課程的開設是以項目為依托，以行動為導向，以團隊為載體進行的，除了個人的主體意識得到體現外，更多的還需要團隊協作完成。團隊任務完成的情況一方面需要組員個人表現，另一方面則需要成員間的相互配合。各成員間的取長補短需要在完成任務時由團隊內部成員去自覺發現，根據實際需求自主組合，在團隊內設置不同角色，由學生自己選出組長，或采取輪換制扮演不同角色，體驗不同的崗位下，對于相同問題的不同解決辦法，學會轉換角度看問題，站在全局的角度去分析問題，解決問題。在進行自我管理的同時，學會服從管理與管理他人，為團隊總體實力的提升提供無限的潛力。

在實訓項目中，教師還可以創設不同實驗情境，設置各種困難，啟發學生對相關技術問題進行深入思考。通過不斷地變換問題與設定困難，不僅解決了學生因為反復操作同一技術動作產生的注意力不集中、厭煩情緒等問題，還可以增加實訓難度，培養團隊面對問題、解決問題的能力。這樣的訓練與培養也能很好地提升學生的自主學習能力。

四、考核形式多樣化，自評、互評與教師評價相結合

考核評價是教學的關鍵環節，學生對考核結果與評價方式尤為重視。一張考卷定成績的考核方式已經無法滿足多種教學方法的評價要求。讓學生進行自評與互評，能夠激發學生的學習主體意識，提升其自主學習的熱情。例如：打包訓練考核，教師闡述考核標準，考核時由學生逐一操作，其他同學觀看，在學生對動作技能已經掌握的情況下，可以根據自身經驗和團隊成員間的經驗交流給出自評與互評成績。在教師評價時，注重學生實踐技能培養，考核方式實行技術動作考核與理論考核相結合，理論考核所占分值比例較低，動作技能考核分值比例較高，既可引起學生對動作技能的興趣與重視，也可根據學生學習情況隨時調整評價標準，做到因“才”施教、因“才”施考。此外，將學生的學習行為、學習態度、自主學習能力量化，予以一定比重分值，計入考評成績以端正學習態度與行為，提高學生自主學習能力和綜合素養，培養學生綜合職業能力。

五、小結

總之，自主學習能力的培養與提升旨在喚醒學生學習主體意識，提升學生的認知能力，在現代學習社會的大環境下愿學、樂學、會學、善學，同時能夠做到自醒、自勵、自控。教師作為施教者應鼓勵學生發展自己的興趣與特長，為學生創造有利的學習環境，使學生能夠獨立地探索問題、分析問題，通過實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，使學生具備與現代社會需要相適應的基本素質，成長為現代企業所需要的專業技術型人才。

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（作者單位：遼寧省農業經濟學校）