“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式探索與實踐

摘 要：人才培養模式是國家中等職業教育改革發展示范學校重點建設任務之一。江蘇省海門中等專業學校數控技術應用專業對人才培養模式進行了積極探索和實踐，形成了 “學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式，其研究過程、研究成果值得中等職業學校學習和借鑒。

關鍵詞：校企聯動 崗位調研 工學對接

課 題：本文是南通市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《“國示范”項目重點專業建設的實踐與研究》、南通市職業教育教學改革研究課題《中等職業教育品牌專業建設的實踐與研究》成果。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比例，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”因此，學做一體、工學交替、產教結合是教育與生產勞動相結合的體現，是貫徹黨的教育方針的重要內容，同時也是職業教育改革與發展的必然要求。

在專業建設和發展過程中，筆者學校數控技術應用專業堅持主動適應區域經濟與行業企業發展的需要，緊密對接海門海工裝備產業、裝備制造產業、交通車輛零部件產業、航空裝備與配套產業，始終堅持走校企合作之路，積極探索多元化校企合作形式。

為培養適應企業需要的“三懂五會”（懂原理、懂結構、懂工藝；會識圖、會編程、會操作、會維護、會排除故障）高素質技術技能型人才，推進專業改革和發展，近年來，數控技術專業結合自身專業特點，通過與江蘇通光集團、江蘇包羅銅材集團、南通油威力公司等多家企業合作，逐步探索出具有自身特色的“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式。

一、“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式的內涵

“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式，即“理論學習與實踐訓練相結合，課堂學習與工廠實習相結合，教學過程與生產過程相結合”的人才培養模式。“學做一體”把專業知識和技能通過階梯式的實踐項目逐步滲透到崗位能力訓練中，“工學交替”以課堂教學和工廠實習交替進行提高學生發現問題、解決問題的實踐能力，“產教結合”以真實的產品生產為項目融合教學過程與生產工程，促使教師教出真水平，學生學到真本領。

二、“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式的探索與實踐

筆者學校數控技術應用專業圍繞一線生產實際需要，積極探索“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式的改革，不斷完善校企合作的運行和管理機制、優化數控技術應用專業人才培養方案，創設工學交替人才培養模式的實施環境。目前，學校在不斷完善校內實訓基地建設的同時，數控技術應用專業已與江蘇通光集團等12家企業建立了緊密型的合作關系。

1.校企聯動助力專業發展

一是校企聯盟。由學校、企業組成聯盟，成立由部門主管、行業協會成員、企業管理者、用人單位負責人、學校領導、系部負責人、專業骨干教師組成校企合作委員會，建立“學做一體、工學交替、產教結合”的人才培養機制。校企聯合制定校企合作委員會管理章程、校企合作實施方案等文件，明確目標任務、年會制度、協議簽訂、經費保障、考核辦法等，保障校企合作規范順暢運行。

二是校企互動。校企雙方定期開展交流研討活動，學校了解企業需求，企業了解學生培養狀況；共同研究確定專業人才培養目標、制定與人才培養模式改革相適應的專業人才培養方案；企業協助安排學生專業認識實習、階段性企業實習、頂崗實習，推薦學生就業；學校選派責任心強的專業教師常駐企業，加強與合作企業的溝通協調，拓展合作領域；開展訂單培養、定向培養等多種形式的校企合作培養，最大限度地滿足企業對實用型人才、學生就業及學校發展的需要。

三是校企互評。企業對學校的培養模式、教學模式、辦學模式、教育內容等進行考察和評價，對教育質量進行驗證和鑒定。學校對企業在職業教育方面的合作度、投入度、深入度等方面進行衡量，對企業方的實習管理質量、實習生的勞動保障體系、對口就業率進行評估。通過校企雙方互評，查擺問題，協商解決問題，提高校企合作質量，加深工學結合程度。

2.專家指導推動模式改革

一是專家引領。在專業建設指導委員會的指導下，對企業展開調研，對行業加以分析，形成數控技術應用專業人才需求調研報告；組織行業企業專家共同參與制定數控技術應用專業人才培養方案；依據人才培養目標召開專家論證研討會，修訂完善專業人才培養方案。

二是模式凸顯。將人才培養模式改革“三元素”——學做一體、工學交替、產教結合融入到整個數控專業人才培養方案中，嵌入到數控人才培養各個階段。通過拓展校企合作關系，深化校企聯動機制，創設和優化人才培養模式實施環境；立足校企資源共享、互利共贏，設法筑巢引鳳、引產入校，促進校企文化相互融合，促進學習與實踐的相互結合，推進教學做合一，實現學生綜合素質的提高。

三是課程融合。將人才培養模式改革“三元素”——學做一體、工學交替、產教結合有機地融入到專業技能課程中，在每門課程教育中踐行人才培養模式改革精髓。

3.崗位調研分析職業能力

通過企業調研和專家論證，確定數控專業的職業崗位有普車加工、普銑加工、數控車加工、數控銑加工、加工中心操作工、數控機床裝調與維修等，其中前五個崗位要求熟練操作機床并能制訂加工工藝和編程，能對機床做簡單的維護。這一層次人才需求量較大，一般要求中專層次畢業生。我們確定三年制中職數控技術應用專業的培養目標是中級車工、中級銑工、中級數控車工、中級數控銑工，根據工作崗位具體工作任務對知識、技能和素質的要求來開設相關課程，按照三種能力（行業通用能力、職業特定能力、跨行業職業能力）漸進的原則來培養學生。

4.工學對接完善課程體系

以工學結合為切入點，對數控技術應用專業實施性人才培養方案進行滾動修訂，逐步完善“對接型”（課程設置與職業崗位對接、課程標準與職業標準對接、教學過程和生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接）課程體系。在整個課程體系中，同時嵌入文化素質課、能力拓展課，培養學生的人文素養、職業道德，引導學生進行職業生涯的科學規劃，關注學生的全面發展與可持續發展。

一是開展職業崗位能力、職業資格標準調研與分析，論證課程設置、教學內容安排。二是修訂和完善專業課程標準。規范執行國家和省公共基礎課程標準、已有的專業課程標準，與行業企業聯合開發其他專業課程標準，并有效對接職業標準，有機滲透技能大賽標準。三是整合專業課程，創新教學內容。以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容。

5.方式轉變深化產教融合

一是虛擬對接融合。利用校企合作開發的數控專業數字化教學資源庫將企業生產過程、機床加工過程、質量管理過程進行全仿真虛擬對接融合，從而克服在現場因視角因素看不清老師示范操作的問題，解決了因機床數量不足導致學生動手機會少的問題。二是虛實對接融合。利用校企合作開發的數控專業伴實物仿真實訓平臺進行工作過程模擬操作、技能等級考核、聯機上網測評等虛中有實、虛實結合的新型教學模式，促進教學過程與生產過程實時互動，提高學生應對各種工作問題的處置能力。三是真實對接融合。主要通過專業見習、校內實訓周訓練、企業階段性實習、校內生產性實習、企業頂崗實習等環節，加深學生對生產項目、加工工藝、生產過程的認識，強化學生對企業環境、工作崗位的適應能力，提高學生機床操作、維護、檢測能力。

6.措施扎實提升“雙師”素質

中職類學生基礎薄弱、綜合素質較低，這就要求專業教師既要懂理論，又要會技術，既要能教，又要會做。為提升教師“雙師”素質。我們采用了如下措施：一是建立和完善教師赴企業實踐制度。每兩年安排專任專業教師到企業掛職鍛煉2個月以上，“雙師型”教師比例力爭達到100%；二是搭建實踐展示平臺，為專業教師搭建技術工藝和產品開發中心、技術服務中心、技能大師工作室等多種平臺，為企業提供技術支持，參與產品研發和技術革新；三是定期選派教師到德國、新加坡等國家學習和進修，選送教師參加國家、省市級教師培訓，安排教師到國內優秀職業院校掛職學習；四是要求所有教師參加各類職業資格、技能等級的認證考試，積極組織教師參加技能大賽、創新大賽、信息化大賽、職教論壇、“五課教研、兩課評比”等業務競賽，積極參與精品課程建設、課題研究等教科研活動。

三、人才培養模式改革的保障條件

第一，政府經費足額投入。中央財政、省市級地方財政投入資金達183萬元，確保數控專業人才培養模式與課程體系改革資金需要。

第二，社會力量積極參與。周邊相關企業積極為學校數控專業建設提供人力、財力、物力，并通過校企聯盟、職教集團、專業建設指導委員會平臺，為學校數控專業發展提供技術支持。

第三，基礎建設夯實牢固。海門市投資近7億異地重建新校區，現代化教學樓、實訓樓、圖書館應有盡有，為數控專業人才培養模式提供了豐厚的物質基礎。

第四，機制建設組織有力。學校專門成立“國示范”項目組織機構，分工明確、職責清晰、任務具體，并制定了一系列相關制度，確保數控專業人才培養模式與課程體系改革有序開展。

四、“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式取得的成效

數控技術應用專業“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式，在促進專業發展、學生素質提升、校內基地生產化與校外基地常態化、“雙師型”教師團隊建設等方面取得了良好的效益。

一是品牌效應持續擴張。數控技術應用專業已建設成省內有影響力的品牌專業。通過多年努力，尤其是在“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式實踐探索下，專業建設日益成熟，近幾年先后被評為省示范專業、省課程改革專業實驗點、省品牌專業、省高水平示范性實訓基地。

二是建設內涵迅速提升。“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式的內涵和實踐水平得到不斷完善和提升，企業管理思想和學校管理思想深度融合，學生的綜合素質得到全面提高，職業道德、職業技能和學習能力得到明顯加強。畢業生職業資格證書獲取率達100%，雙證率達100%，企業對實習生和畢業生的滿意度高。

三是師資隊伍不斷加強。形成了一支綜合能力強、科技服務水平高的“雙師型”教師隊伍。通過多種途徑培養了2名市級專業帶頭人、2名市級骨干教師、4名校級骨干教師、4名市級教壇新秀，增聘6名兼職教師，建立名師工作室1個，“雙師型”教師比例達100%。

四是資源優化成效明顯。形成“學校資源與企業資源相結合，仿真教學和真實訓練相結合”的校內外實訓基地群，完成了6個數控專業現代化“技能教室”建設，2個教學工廠實境布局，2個企業真實案例資源庫組建，1個數控技術應用專業教學信息化資源中心的建設，建成了2個市級校企合作示范組合。集團化辦學優勢更趨顯現，服務地方經濟得到充分發揮，數控專業辦學實力明顯增強。

五是模式改革成果豐富。完成了2013級、2014級數控技術應用專業實施性人才培養方案的制定，完成了8門專業課程標準的修訂，“對接型”課程體系得到完善，技能大賽和創新大賽成績有所突破，并建成了2門市級精品課程、2門校級精品課程，出版了2本全國發行的專業教材，自編了5本校本教材。

五、體會與思考

學校數控技術應用進行了“學做一體、工學交替、產教結合”人才培養模式的探索和實踐，培養出了一批適應企業需求的數控技術應用專業中職畢業生，為三年制中職人才培養模式的改革進行了有益的嘗試。

第一，形成政府、學校、行業、企業聯動模式，促進數控技術技能的積累與創新，推動數控專業教學改革與產業轉型升級銜接配套。

第二，健全學校與企業一體創新機制，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，推進校企一體化育人。

第三，探索與數控專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用，嘗試教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）