淺析小組合作學習形式下的中職語文課堂

摘 要：巴西著名教育家弗萊雷提出了“教育即解放”的觀點，即“意識的解放”“教學的解放”最終實現“人性的解放”，當今小組合作學習模式正是對這一教育觀點的印證。但小組合作學習模式在實施過程中出現了一些問題，本文將其列舉并略作分析。

關鍵詞：解放 中職語文課堂 小組合作學習 問題

一、小組合作學習

小組合作學習是在以課堂教學為主的前提下，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，把團體成績作為評價標準，達到共同完成教學目標的教學活動。小組合作學習改變了傳統的教學方式，突出了學生的主體地位，建立了新型的師生關系，也提升了學生的組織能力和自學能力。

二、中職課堂現狀

中職生是個特殊的群體，多數學生對于文化課存有可學可不學的心態，加之本身基礎不牢，且自制力較差，所以多數課堂上是這樣一幅景象：老師在講臺上揮汗如雨、口干舌燥，學生在座位上呼呼大睡，或者玩手機、聊天，教學目標沒達成，教師教學倦怠，學生學習興趣大減，長此以往，形成了中職課堂的惡性循環。

三、中職語文與小組合作

小組合作學習，比較符合中職語文課堂。既可以讓老師從以往的角色中解放出來，轉變“一言堂”的教學模式，又可以激發學生的主體意識，并在合作學習的過程中形成團體合作的氛圍，培養學生的自主學習能力、組織能力、團體協作能力，并為以后進入社會的再學習奠定基礎。

1.學生的主體地位得到尊重和體現

小組合作學習給學生們提供了一個平臺，學生們的學習主動性得到提升，自己動手查詢資料，通過課外的補充，有了自己的視角。在展示的環節中，學生的努力付出得到了真實的體現，對課外材料的搜集和整理，拓展了知識的維度。

2.學生的自身價值得到認可

中職生自卑感明顯，動機缺失，很容易進入學習的“怪圈”。小組合作學習中，教師通過對學習任務的分配，讓每個學生都能發表自己的意見，尊重學生發表意見的權利。由于學習能力和層次的不同，有些學生甚至可以走上講臺擔當“先生”的角色，雖然有時問題講得不透徹、不到位，但自身價值得到了認可，時間長了，就會把自卑心理清除掉，變得陽光自信起來，以致出現過去一言不發的同學主動爭取講課的情形。給他們一點陽光，他們會還你一個春天——教育需要等待！

3.學生的合作意識得到強化

小組合作學習中，不同特點的學生在組內扮演不同角色，最終通過多種方式完成目標。組內也包含著能力弱一些的同學，但他們不會被拋棄，因為教師評價的是整體的成績，其他組員必須采取鼓勵的方式提升弱勢同學。小組合作學習不僅在日常的學習中能夠增強學生的凝聚力，在班級的其他活動中也在無形地發揮著作用。

四、小組合作學習實施中出現的問題

雖然小組合作學習讓學生成了課堂的主人，體現了“以人為本，關注生命”的教育理念，但在實施過程中還是會出現一些問題的。該如何面對并解決這些問題，值得我們深思。

1.教師游離課堂之外，未能深入課堂之中

雖然小組合作學習的組織形式轉變了教師的角色定位，但絕不是讓老師作為旁觀者看熱鬧。如果老師把自己定位為旁觀者，那就會出現這樣的課堂——學生們討論問題的情緒高漲，但各自為戰，紀律難以控制，一節課下來只能討論一兩個問題，還有一部分學生會趁此機會做其他事情，完全背離了小組合作學習的初衷。美國著名合作學習研究者約翰遜說：“在合作學習過程中，教師的作用是從旁指導，不能游離課堂之外，不能對學生放任自流，要在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生”。合作學習不僅是生生合作，教師要在對學生合作指導中發揮作用。

2.學生討論時缺少思考的過程，未能體現生成的結果

在小組合作學習中，要注重學生經過思考討論形成的成果，有的同學只是把原文的話復述了一遍，并未體現思考的過程，會逐漸使學生喪失討論的熱情。因此，教師在設計問題時，必須設計確定合理的問題，讓學生通過討論能解決問題，有一種真實的成就感——跳起來摘果子吃。導學案上的問題也并非每個都需要思考討論，否則學生會失去耐心，疲于思考，被形式化拖垮。

小組合作學習是教育的解放，顛覆了傳統的課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，注重了學生的全面發展，雖然在實施過程中出現了這樣或那樣的偏頗，但從某種程度上講，它使得學生尤其是中職生意識到自身的價值，這就是好的開始。“十年樹木，百年樹人”，教育是個漫長的過程，需要等待，給學生一絲機會，他會回報你無限可能。

（作者單位：山東省滕州市職教中心）