淺談鉗工技能訓(xùn)練一體化教學(xué)實(shí)施

摘 要：傳統(tǒng)技工教育的宗旨是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論和操作技能的實(shí)用型技能人才。一體化教學(xué)遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律采取循序漸進(jìn)的方式，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。本文針對(duì)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，探討了鉗工技能訓(xùn)練一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：鉗工專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

一、鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教育革新的速度，職業(yè)教育的水平已經(jīng)滯后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。技工教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)面向企業(yè)辦學(xué)，不能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際用人要求。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，很難讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)和新技能，難以與工作崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2.課程設(shè)置不合理，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

模具鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性比較明確，主要學(xué)習(xí)模具的制作技能。而目前技工院校的普遍做法是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)，導(dǎo)致理論聯(lián)系不到實(shí)際。加之技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在鉗工技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中很多重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)法突破，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練效果不佳，甚至讓學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。

二、鉗工一體化教學(xué)的概念及特點(diǎn)

一體化教學(xué)就是把專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐操作融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體，將理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念。一體化教學(xué)遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，著力改變目前重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式不但增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、鉗工實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

鉗工是使用鉗工工具或設(shè)備、以手工為主的工種，靈活性強(qiáng)，技術(shù)要求高，鉗工技能水平直接影響產(chǎn)品加工質(zhì)量。在教學(xué)中，教師必須重視基本技能訓(xùn)練，使用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快更好地掌握操作技能。本文以加工榔頭為例，闡述一體化教學(xué)（六步法）的實(shí)施過(guò)程，如下圖所示。

1.明確任務(wù)

此步驟主要是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境來(lái)引出任務(wù)。

2.制訂計(jì)劃

制訂計(jì)劃的目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成本次任務(wù)的操作步驟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)，查閱榔頭相關(guān)資料。比如說(shuō)在榔頭加工的過(guò)程中遇到不懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料來(lái)理解，或者詢(xún)問(wèn)老師得到答案。如果單純地把理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)分開(kāi)，就很難讓學(xué)生明白其真正含義。在這個(gè)過(guò)程中，以小組協(xié)作形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師則對(duì)每個(gè)小組遇到的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

3.作出決策

每個(gè)協(xié)作小組完成各自的計(jì)劃方案后，進(jìn)行成果展示。此時(shí)需要在各個(gè)小組方案中選擇一個(gè)最優(yōu)方案，作為最終的加工依據(jù)。教師對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終共同作出決策。

4.實(shí)施方案

實(shí)施方案的目的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即學(xué)生除了要運(yùn)用已有的知識(shí)、技能外，在實(shí)踐操作中還需學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的新知識(shí)、新技能。這既是方案實(shí)施的過(guò)程，也檢驗(yàn)了決策的正確性。在實(shí)施任務(wù)時(shí)，學(xué)生如遇到難以解決的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)方案中的不合理處，可以小組討論并向教師請(qǐng)教，修改計(jì)劃并最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。

5.檢查控制

檢查控制的目的是保障任務(wù)目標(biāo)的有效進(jìn)行，通過(guò)督促、引導(dǎo)促使學(xué)生“有效地學(xué)”。檢查控制貫穿于整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程，而在實(shí)施階段的控制尤為重要。控制的要點(diǎn)是檢查任務(wù)完成的進(jìn)度，在各階段，教師要隨時(shí)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)實(shí)施的困難和錯(cuò)誤，參與學(xué)生的問(wèn)題討論并提供參考意見(jiàn)，促進(jìn)各小組任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.評(píng)估

評(píng)估是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以通過(guò)成果展示、小組自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式開(kāi)展，是對(duì)學(xué)生“工作”成果的肯定。通過(guò)展示好作品，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝增明.鉗工技能訓(xùn)練（機(jī)械類(lèi)）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

（作者單位：江蘇淮海技師學(xué)院）