中等職業學校教師專業成長的路徑探索

摘要：教師隊伍建設是推進中等職業學校質量提升和創新發展的關鍵。江蘇省銅山中等專業學校以“涵養教師文化，提升教育智慧”為主題，分層次、多路徑、高品質地引領教師專業發展效果良好。

關鍵詞：中等職業學校教師；專業成長；路徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）04-0060-03

一、整體設計，分層引領

江蘇省銅山中等專業學校（以下簡稱“銅山中專校”）教師專業發展是“一把手工程”。學校構建了校長親自抓、分管校長重點抓、教科研室（教師發展中心）具體抓的教師專業發展管理體系。校長、分管校長、教科研室主任形成了“鐵三角”關系，認真謀劃、精心組織、周密安排教師專業發展工作。在對教師隊伍現狀充分調研論證的基礎上，學校于2012年10月印發了《銅山中專校教師專業發展三年行動計劃（2013—2015年）》，2013年1月，學校又出臺了《銅山中專校教壇新秀、教學能手、學科（專業）帶頭人、名教師評選和管理暫行辦法》，整體設計、高位引領教師的專業發展。

為促進教師專業成長，學校號召全體教師特別是50周歲以下的教師根據文件要求，對照評選條件，人人填寫《銅山中專校教師專業發展年度規劃表》，主要內容包括個人基本信息、優勢與不足、年度發展目標、達成年度發展目標的具體措施以及希望學校給予的幫助等。年度專業發展規劃的制定幫助教師確立了發展目標。只要積極進取，不懈努力，他們就能成長為校級名優教師，然后拾級而上，最后成長為徐州市名優教師、江蘇省特級教師。

學校對評選出的校級名優教師實施分層培養。對教壇新秀和教學能手的培養，主要以提升教學能力為主，圍繞師德修養、專業知識、專業能力提升，采取集中學習、強化技能、實踐提高和在崗研修相結合的培訓方式，引領他們在“學習一思考—實踐—反思”的教育行動中自我提升。

對學科（專業）帶頭人的培養，以提升專業理念、教科研能力和對青年教師指導能力為目標，采用集中與遠程、理論與實踐、學習提高與示范輻射、培訓與研究等相結合的方式。學校依托江蘇師范大學、蘇州工業園區職業技術學院、江蘇省中等職業教育教師培訓中心設立了3個學科（專業）帶頭人培養基地，培養基地充分發揮各自優勢，制訂獨具特色的培養方案，幫助、引領教師形成自己的教學風格。

對名教師的培養，以師德高尚、教育理念先進、理論素養深厚、教育教學藝術精湛為培養目標，實行導師負責制，進行個性化培養。學校通過專家指導、理論深造、課題研究、實地考察、學術沙龍等方式，力爭培養三年后能成長為在全省有一定知名度和影響力的名教師。

二、多措并舉，有序推進

為教師尋找適切的培養路徑，是學校永恒而又迫切的主題。近年來，銅山中專校堅持專業閱讀、“個人課題”研究、教學大賽多管齊下，為教師鋪設“引橋”，點燃“引擎”，提升了教師隊伍的整體水平，推動了學校走向高位發展。

（一）專業閱讀：夯實教師專業成長的根基

教師的專業素養是教師專業發展的根基。“根基不牢，地動山搖”。那么，豐厚教師專業素養最根本的途徑是什么？無非是專業閱讀。學校自2011年3月以來，以創建“書香校園”為目標，以專業閱讀為抓手，開展“教師閱讀工程”，實現了教師專業素養的快速提升，夯實了教師專業發展的根基。

1.推薦優秀書刊。學校從對全校教師閱讀狀況的調查中了解到，近1/3的教師不知道閱讀哪些書刊更有利于自己的專業發展。基于此，學校定期不定期向全校教師推薦優秀書目，4年來已推薦書刊56種，如《為了自由呼吸的教育》《不跪著教書》《愛心與教育》和《教師月刊》《教師博覽》《教育家文摘》《師道》等雜志，受到教師的普遍歡迎。

2.搭建交流平臺。教師閱讀要走向深入和持久，離不開交流和分享。學校搭建的閱讀交流平臺主要有讀書筆記展評、名家講座、讀書故事講述、校園網“悅讀”欄目、“1+1”書友會、讀書沙龍等。“干部干部，先干一步”。學校在每兩周一次的管理干部會上專設“讀書分享”時間，管理干部輪流做“開卷10分鐘”讀書匯報。在專業閱讀搭建的平臺上，教師們看到了各種綺麗的文化風景，有的厚重，有的清新，有的雋永，這些風景豐富著他們對教育的思考、對人生的感悟。

3.精選閱讀主題。為使教師閱讀工作更富有實效性，學校每年開展的教師閱讀活動都有鮮明的主題。如2011年的“品讀經典，滋養人生”主題讀書征文活動，2012年的“誦讀經典，愛我中華”征文演講比賽，2013年的“傳承文明，共筑夢想”經典誦讀展演，2014年的“走進書城，愛上閱讀”師生共讀活動以及2015年的“向閱讀致敬”五周年慶典活動。這些主題讀書活動大大提升了學校讀書活動的品位。

4.組織系列評選。為激發教師的讀書興趣，引領他們愛上讀書，多讀好書，在讀書中開闊視野、豐富知識、啟迪智慧，提升教書育人的水平，學校先后開展了優秀讀書筆記評選、主題讀書征文評選、優秀讀書博客評選和“書香教師”評選等系列評選活動。學校還隆重召開表彰大會，讓獲獎教師“臉上有面子，兜里有券子（購書券）”。

（二）“個人課題”研究：提升教師專業發展的境界

長期以來，中等職業學校教師主持或參與的課題大多數是由各級教育科學規劃部門立項并實施管理的“集體課題”。這類課題的突出問題是對一線教師在教育教學實踐中遇到的具體問題往往關注不夠，脫離教師個人的教育教學實際，對教師個人的專業成長針對性不強。基于此，在徐州市教科所的大力支持和熱情指導下，學校在教師中積極倡導“個人課題”研究。所謂“個人課題”，是指教師個人獨自承擔，以教師個人教育教學實踐中的具體問題為研究對象，得到學校或教科研部門認可的一類課題。“個人課題”一般每年2月申報立項，同年12月結題鑒定。

為鼓勵更多的教師參與“個人課題”，指導更多的教師做好“個人課題”，幫助更多的教師收獲“個人課題”，學校制定了《銅山中專校“個人課題”管理辦法》并適時滾動修訂。自2013年開始，學校對市級“個人課題”制定了一系列激勵政策：批準立項的，獎勵主持人500元的經費資助；順利結題的，獎勵主持人200元的博庫書城書券；評為優秀主持人的，獎勵500元的博庫書城書券。

當然，“個人課題”和“集體課題”并不是對立的。學校鼓勵教師圍繞“集體課題”設計“個人課題”，這是對“個人課題”作用的一次挖掘。教師“個人課題”做好了，可以有力支撐“集體課題”的研究。

據統計，學校啟動“個人課題”研究5年來，立項校級“個人課題”216項，其中結題182項；推薦立項市級“個人課題”35項，其中結題33項。19人被評為市級“個人課題”優秀主持人，105篇教育案例、教育敘事、教育論文等“個人課題”研究成果在公開刊物上發表，58篇在市級以上評選中獲得二等獎以上獎項。大面積的“個人課題”研究大力度地促進了教師的專業化成長，提升了教師專業發展的境界。

（三）教學大賽：鋪就教師專業成長的通途

學校鼓勵教師積極參加各級各類教學競賽、技能比武活動，并對取得優異成績的教師給予獎勵。2012年2月，學校在充分調研論證、廣泛聽取教師意見的基礎上，制定了《銅山中專校教學競賽獎勵辦法（試行）》。該獎勵辦法對教師個人或指導學生參加技能大賽、信息化教學大賽、創業創新大賽、文明風采大賽、基本功大賽、“兩課”評比等“職業教育六大賽事”獲得參賽教師獎、指導教師獎均列出了詳細的獎勵明細。如教師參加技能大賽、信息化教學大賽獲得省一等獎的獎金為1萬元；指導學生參加創業創新大賽、文明風采大賽獲得省一等獎的獎金為5千元等。

該獎勵辦法實施以來，激發了廣大教師投身教學大賽、苦練專業技能、崗位爭先創優的熱情，教師隊伍呈現出奮發向上、銳意進取的良好局面。學校教師在技能大賽、信息化教學大賽、創新創業大賽、班主任基本功大賽和“校園心理劇”評選中均取得了喜人的成績。在2012年、2013年、2015年省技能大賽中，閆夏、劉崗、劉淵3位教師均榮獲教師組一等獎第一名，是名副其實的“金牌”教師；在2012年第七屆國際發明展覽會上，劉強文老師指導的學生作品“船舶防顛簸裝置”榮獲金獎；在2014年全國職業學校學生商業計劃書大賽中，孫齊老師指導的學生鄭淑瑤榮獲2014年度光華創業精神大獎。在2014年江蘇省中小學“校園心理劇”優秀劇目征集活動中，郭艷梅老師選送的作品《美麗無痕》榮獲特等獎。

經過近5年的探索實踐，銅山中專校教師專業發展取得了顯著成效，初步建成了一支高素質、專業化、以“雙師型”為主體的教師隊伍。

（責任編輯：章躍一）