善用史料，還歷史一個本真

史料，在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）當(dāng)中是這樣解釋的：名詞，歷史資料。我個人認(rèn)為這一解釋稍顯籠統(tǒng)，從歷史學(xué)科這個角度來看，史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，如：典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。

一、史料教學(xué)的現(xiàn)狀

人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。然而，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師是否真正了解史料教學(xué)的意義并重視了史料及史料教學(xué)？他們是否采取了切實(shí)有效的措施來開展史料教學(xué)？有專家做過專門的調(diào)查研究，結(jié)果是：第一，廣大初中歷史教師基本上能從思想上認(rèn)識到史料教學(xué)的重要意義，認(rèn)識到史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的重要作用;第二，許多初中歷史教師對史料教學(xué)的相關(guān)常識性知識仍比較缺乏。比如什么是史料？可利用的史料種類有哪些？史料選擇最基本的原則是什么？等等。因而在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有真正在行動上重視史料的作用。他們所利用的史料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。史料教學(xué)的形式主要是簡單的課堂內(nèi)文字史料的解讀，對于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動很少涉及。這種教學(xué)現(xiàn)狀不可能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和基本素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)。

二、史料教學(xué)的必要性

把眼光投向更大的范圍，我們就不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用史料于歷史教學(xué)之中，在英國有長久的傳統(tǒng)。而自十九世紀(jì)中期，德國史學(xué)家蘭克確立了現(xiàn)代史學(xué)以來，依據(jù)史料證據(jù)去追求歷史真實(shí)的面貌，已經(jīng)或隱或顯地引導(dǎo)著歷史學(xué)界，也影響了歷史教學(xué)的觀念，史料也因此被引入到歷史教學(xué)之中。與英、德相比，我國把史料引入教學(xué)的時間就晚了一些。從1989年高考?xì)v史試卷中第一次出現(xiàn)“史料解析題”，到1992年人教版高中歷史教科書中第一次直接引述史料作為教學(xué)內(nèi)容，再到2003年新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)專門就史料教學(xué)問題提出具體而明確的要求與建議，此后，各地的高考、中考試題中，才不斷地增添史料元素。而我們的歷史教學(xué)除了要引入更多元的方法以外，亟待解決的是廣大歷史教師對史料教學(xué)的重大意義的深刻認(rèn)識與理解。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史之所以有趣，是因?yàn)闅v史當(dāng)中所包含的人物、事件、現(xiàn)象都是曾經(jīng)存在過的真實(shí)的東西，這是任何一種干癟的理論、蒼白的說教所不能演繹的。歷史畢竟不可重新來過，但學(xué)生卻可以通過對史料的閱讀和分析，再加入自己的合理推測和想象，來重現(xiàn)歷史情境，感悟生活的歷史，緊扣歷史的脈搏，從歷史中汲取營養(yǎng)，從而激起學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。這也是“初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中明確要求學(xué)生掌握的基本方法。課堂上，通過教師呈現(xiàn)的史料和同學(xué)們搜集的史料，來驗(yàn)證教材上的觀點(diǎn)或展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的人格，這也符合國家關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

3.提高學(xué)生的閱讀理解能力。這同樣是“初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中要求培養(yǎng)的學(xué)生的重要能力之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是關(guān)鍵，前提是學(xué)生要有閱讀的興趣。史料以它獨(dú)有的能揭開歷史神秘面紗的特質(zhì)迅速激活學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生閱讀能力的提高自然就有了“源頭活水”。

4.提高學(xué)生的歷史思維能力。教學(xué)中，對于同一個歷史人物、同一件歷史事件、同一種歷史現(xiàn)象的不同視界的史料的呈現(xiàn)，可以大大拓寬學(xué)生的歷史思維空間。而“初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中，尤為重視的歷史的思維能力也不可能憑空形成，它必須以史料為載體，通過史料的研讀與分析，歸納與比較，才能形成有本有源的歷史思維能力。

三、史料教學(xué)的策略

在史料教學(xué)過程中，教師仍需遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同史料運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，來提高教學(xué)有效性。

1.要充分利用好教材上的史料。北師大版的歷史教材非常重視史料，且選用的史料信度較高，種類較多，有文字史料、圖片史料等。如七年級歷史下冊選用的圖片史料就達(dá)一百五十余處，和正文內(nèi)容相映成趣，具有情境性和啟發(fā)性。其第5課選用的《拉薩大昭寺文成公主入藏壁畫》和《唐蕃會盟碑》圖片，就為我們再現(xiàn)了文成公主入藏以及后來唐蕃同為一家的情境。在教學(xué)中，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)行梳理，有助于提升學(xué)生“證據(jù)”與“觀點(diǎn)”之間的邏輯思維能力，增強(qiáng)歷史知識的真實(shí)感。

2.要通過多種途徑搜集、補(bǔ)充史料。教材中的史料很豐富，但要多角度展現(xiàn)歷史面貌，教師在教學(xué)中還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖妨涎a(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)北師大版八年級歷史下冊第15課《展示五彩繽紛的社會生活》的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，從衣、食、住、行、用五個方面搜集不同形式的史料，使這一節(jié)活動課更加色彩斑斕。史料搜集應(yīng)遵循如下幾個原則：真實(shí)性原則，與重點(diǎn)難點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的原則，容量適中的原則，難易度適當(dāng)?shù)脑瓌t。

3.教給學(xué)生分辨史料真?zhèn)蔚暮喴追椒?。指?dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、史料的時間、作者的身份及目的、史料的出處、史料的來源等因素，用質(zhì)疑的眼光進(jìn)行判斷，才能有效培養(yǎng)去偽存真、去粗取精的實(shí)證精神和實(shí)證能力?！叭魏我环N史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實(shí)無盡無窮”。同樣是維新變法，維新派代表梁啟超這樣說：“……要而論之，法者，天下之公器也。變者，天下之公理也。大地既通，萬國蒸蒸，日趨于上，大勢相迫，非可閼制。變亦變，不變亦變。變之變者，變之權(quán)操諸己，可以保國，可以保種，可以保教。不變而變者，變之權(quán)讓諸人，束縛之，馳驟之……”而頑固派代表慈禧卻在1898年宣布“西方的君主立憲不適合中國”“祖宗之法不可變”“君主立憲不可為”，還下令捕殺了譚嗣同、楊深秀、林旭、楊銳、劉光第、康廣仁、徐致靖、張蔭桓等人。作為學(xué)生，假如不加判斷就相信一方的觀點(diǎn)，肯定無法窺視歷史的真相。

4.圍繞史料精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)能力。學(xué)生對史料進(jìn)行理解和把握，一般通過設(shè)計(jì)的相關(guān)問題作為切入點(diǎn)。一般來說，在史料運(yùn)用的同時，有針對性地設(shè)計(jì)一些問題，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，提升歷史思維能力。在講北師大版九年級歷史上冊《古老印度的抗?fàn)帯窌r，如果我們設(shè)計(jì)問題“觀察圖片《英國殖民統(tǒng)治下的印度饑民》，結(jié)合所學(xué)知識，說出這些印度人民皮包骨頭的原因”，引導(dǎo)學(xué)生思考，相信學(xué)生的閱讀興趣會倍增。

在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，史料教學(xué)已成為一線教師不可回避的問題。如何合理地運(yùn)用史料，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，需要我們付出艱辛的勞動。

（陳飛，連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，222500）

責(zé)任編輯：趙赟