讓學生愉快地學習作文

摘 要：“興趣是最好的老師。”針對語文教學中多數(shù)學生寫作興趣不高甚至毫無興趣的現(xiàn)象，語文教師要勇于承擔起這個責任，精心奏好“四重奏”：溝通思想，明確方向；真誠回應(yīng)，激勵引導；改變傳統(tǒng)，激活課堂；師生同寫，共駐美好。只有這樣才能真正把學生寫作興趣的培養(yǎng)作為語文教學長期抓的一項系統(tǒng)工程，才能讓學生悅納作文、悅納語文、悅納人生。

關(guān)鍵詞：溝通思想；真誠回應(yīng)；改變傳統(tǒng)

眾所周知，“興趣是最好的老師。”可是如果談到自己班級學生寫作興趣這個話題，多數(shù)語文教師都會搖頭苦笑，因為多數(shù)學生寫作興趣不高甚至毫無興趣已成為語文教學中的普遍現(xiàn)象。因此培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高學生的作文能力就成為所有一線語文教師關(guān)注和思考的最大問題。

一、溝通思想，明確方向

多數(shù)教師和大部分學生一樣，思想上都有這樣一個認識的誤區(qū)：學生不喜歡作文、厭懼作文。這是因為我們和學生心中對于寫作有一些認識方面的誤區(qū)，沒有認識到寫作的本質(zhì)和內(nèi)涵到底是什么，沒有認識到寫作和我們生活的密切關(guān)系，往往把作文當做一項單純的作業(yè)來對待，往往把作文復(fù)雜化、神秘化。其實作文就是“自我表達和與人交流”，就是另一種形式的說話；其實我們處于一個“寫”的時代，作文是我們生活中必不可少的一部分。因而我們對此要有清醒的認識，并且常與學生進行寫作思想的溝通，才能讓學生明確作文的方向，進而品味到寫作的快感和幸福。

在日常教學中，我經(jīng)常利用作文評講課與學生進行溝通交流，或者每隔一段時間開展一次寫作筆會，學生暢所欲言，師生共話寫作之樂，在交流中提升了思想，消除了不良的寫作情緒，取得了不錯的效果。

二、真誠回應(yīng)，激勵引導

管建剛老師說：“兒童研究一個他還未知的、實際上是已知的事物，其偉大性和成就感，和科學家探究一個未知的科學問題完全相等。兒童寫的一篇批判班級、同學或老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。”其實每一篇作文，都是學生心靈的表達、心靈的呼喚、情感的宣泄，那是一個生命成長的聲音。那聲音渴望得到關(guān)注、得到真誠的回應(yīng)。所以，我們不要把學生的作文看做“練習之作”，而應(yīng)該對學生通過作文發(fā)出的內(nèi)在的心靈之聲給予充分的尊重和關(guān)注，真誠的回應(yīng)和積極的激勵。

三、改變傳統(tǒng)，激活課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生靈感的火花

“無米下炊”是許多學生作文的通病，有的教師常歸因于學生“沒有生活”。在考試、升學的重壓之下，學生的生活被枯燥乏味的公式、定理所占據(jù)，最精彩的也不過是一些快餐文化的刺激和調(diào)節(jié)，于是他們的心變得浮躁麻木，缺少了生命的意義感和幸福感的心靈怎能感受到生命成長的快樂呢？再說傳統(tǒng)的作文課，老師布置完一個作文題目，冷冰冰地拋下一句話“寫吧！”你能寫出來嗎？恐怕自己也未可知吧？所以學生并不是沒有生活，而是缺少點燃他們生命激情、喚醒他們寫作欲望的火種。

2.征求意見，師生互動命題

傳統(tǒng)上，作文命題，教師說了算，學生無發(fā)言權(quán)，多數(shù)學生的寫作是代“老師立言”。試問，誰愿意長時間心甘情愿地當木偶、當傀儡？自然，久而久之，這樣就會降低學生的寫作興趣。我們要讓學生把作文當做自己的事情，就得尊重學生的心理需要，征求學生的意見，師生互動共同命題，學生才愿意去寫，才有話可寫，才能寫得有血有肉。

3.尊重學生的批改權(quán)，自主互助批改和教師批改相結(jié)合

傳統(tǒng)上，教師牢牢把握著作文的批改權(quán)，儼然是學生的作文審判官，學生只能可憐巴巴地坐在被告席上，教師說你的作文好，你就真的好；說你的作文不好，你就永無翻身之地。學生一點也沒有辯護的機會和權(quán)力。誰愿意一直樂顛顛的當被告呀？因而，教師全批全改的結(jié)果可能就是改去了學生的信心，改掉了學生率真的作文個性，久而久之，學生的寫作興趣也就沒了。再說有幾個學生的作文是從老師的批改評語里獲得寫作的長進呢？不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不論你百忙之中自討苦吃的可憐，就說你剝奪了學生“改”作文的權(quán)力，那也不應(yīng)該。你要明白，學生不是從外部、從老師的朱筆圈點中，而是從內(nèi)部、從自身的研習中，懂得語詞增減的好處，領(lǐng)會順序調(diào)整的妙處以及精妙構(gòu)思的玄處。

四、師生同寫，共駐美好

蘇霍姆林斯基針對教師教作文卻不寫文章的情況，指出：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的。”由此可見，教師與學生寫“同題作文”，才能體會到寫作的酸甜苦辣，才能成為寫作的真正參與者，也才能成為學生作文的合作者，成為學生作文的示范、榜樣，才能想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。所以，語文教師應(yīng)勇于寫下水文，不僅要寫同題作文，還要同寫日記、讀后感和生活隨筆，可以寫成文，為學生提供范例，也可開個頭，讓學生續(xù)寫，師生共同完成。

親愛的同行們，讓我們勇敢地承擔起自己的責任，精心奏好作文培趣的四重奏，我們的學生就會悅納作文、悅納語文、悅納人生！

參考文獻：

劉繼法.讓學生輕松愉快地學習作文[J].語文教學與研究，2013（11）.

編輯 溫雪蓮