淺談西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)

隨著新課程改革的浪潮，教學(xué)的新觀念、新方法，對西藏教育帶來了新的活力。西藏是祖國大家庭的一員，也是少數(shù)民族及其文化的集萃地之一，在長期的歷史變遷，特別是西藏民族改革以來，西藏義務(wù)教育取得了舉世矚目的成績。西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)階段的課程有漢語文、藏語文、數(shù)學(xué)（漢數(shù)和藏數(shù)）、英語、綜合（漢文版藏文版）等。農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的語言表達能力需要進一步提高。在小學(xué)，有的從一年級，有的從三年級開設(shè)漢語文。在課堂上老師要求學(xué)生用普通話交流，在課下學(xué)生則大多用藏漢混合的話進行交流，受到語言的影響，學(xué)生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說運用數(shù)學(xué)知識去解題了。作為一名藏區(qū)教師目前最困惑的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于生活，如果你精心設(shè)計一堂讓學(xué)生很容易接受的課，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會完全顯現(xiàn)，如果你說的知識脫離學(xué)生的生活，那么學(xué)生學(xué)起來就會覺得不能理解，即使學(xué)時他們表現(xiàn)得懂了，其實他們只是在死記硬背，并沒有真正的理解。在這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是調(diào)不起來的。精心設(shè)計導(dǎo)入語，把數(shù)學(xué)知識盡量生活化，課堂是多讓學(xué)生思考，給時間讓學(xué)生自主探索認知的過程，問題要有深度。

當(dāng)下西藏地區(qū)內(nèi)小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提升，西藏和其他地區(qū)、其他民族進行經(jīng)濟、文化的交流也多了起來，這時漢語言作為一種民族共同語，就成為了必不可少的工具。其次，雖然藏民族的母語是藏語，但幾個地區(qū)有多種不同的方言，彼此間也會出現(xiàn)交流的障礙，此時，漢語言也可以成為藏族各地區(qū)之間的交際工具。所以，對于藏族學(xué)生來說，學(xué)好語文就至關(guān)重要了。西藏教材在改革時要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛走出原有空間，教材要與學(xué)生實際生活緊密相連，從而體現(xiàn)漢語文教材的時代性和社會性。從育人出發(fā)，從社會需要出發(fā)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷為培養(yǎng)出新時代人才和社會主義建設(shè)服務(wù)既是西藏小學(xué)漢語文教材改革的出發(fā)點，也是改革的歸宿。21世紀(jì)的我們背負著重大使命，這個時代需要的是思想、道德、文化、紀(jì)律等方面全面發(fā)展的人才，因此我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的求知、創(chuàng)新和奉獻精神，為以后奉獻社會做好基礎(chǔ)工作。漢語是一種藝術(shù)性很強的民族語言，漢語思維具有藝術(shù)氣質(zhì)。它的音節(jié)的特點和形式的構(gòu)建中的構(gòu)建，極具美的潛質(zhì)，大大增強了漢語文學(xué)作品的藝術(shù)感染力；可在藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：問題理解了，也想明白了，但自己回答時卻不能用正確或恰當(dāng)?shù)脑~語來表達，甚至根本形成不了句子。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是語言沒有掌握好，運用能力差，詞匯匱乏、句式單調(diào)，不能形成流暢、正確的思維。思路不清晰，分析理解能力就差，這也會給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，探討學(xué)生自信心影響因素及其培養(yǎng)策略。對于提高其心理適應(yīng)性促進其身心健康發(fā)展具有重要意義。

培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的語言理解和語言運用能力，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)。語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心。注重朗讀誦讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生語感，加強文章理解的能力。通過誦讀，使學(xué)生讀出文意、文味，加強語言溝通訓(xùn)練，真正培養(yǎng)出學(xué)生語言運用的能力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實 質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學(xué)氛圍營造方法，當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評 權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集 體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。

農(nóng)牧區(qū)孩子小學(xué)階段是向?qū)W生進行語文素質(zhì)教育的起始階段，也是學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。尤其是小學(xué)（藏）漢語文課更是對小學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育的重要陣地。因此，作為教語文課的教師要認真學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入理解教材，才能上好語文課。加強藏區(qū)學(xué)生語文教育工作，是一項長期的、細致的育人工程。它需要我們每一位民族教育工作者，與時俱進、精心構(gòu)思，不斷探索符合民族發(fā)展實際的現(xiàn)代教育，從而達到育才、育德的育人功效。