初中物理實驗教學中創新思維能力的培養措施

【摘 要】初中物理課堂教學是一個比較復雜的過程，需要將自然現象和物理知識有機的結合在一起，以提高學生學習的積極性和有效性，如何在日常教學中不斷培養學生的學習興趣特別是思維能力一直是很多教師不斷探索的課題，本文針對學科特點和學生認知水平特點，就初中物理思維能力培養進行了大膽探索和嘗試。

【關鍵詞】初中物理 實驗 思維能力 培養

新課程提倡要充分發揮教師的指導作用，之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。“興趣是最好的老師”，興趣是一種特殊的意識傾向，是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎，是學生學習的強大動力。學習興趣與發展思維有密切的聯系，當學生學習自己感興趣的內容時，學習主動思維活躍，動腦筋，善思考，實驗能力和自學能力都得到鍛煉和培養，能夠喚起學生強烈的求知欲，正是這些外部和內部的積極因素促進學生思維不斷發展。反之，如果他們學習不感興趣的內容時，就會覺得枯燥無味，是難以收到實際效果的。因此，培養學習物理知識的興趣，對于發展學生的思維，實現教學目標，提高教學質量，有著十分重要的意義。

一、選用趣味實驗，誘發學生思維

初中生對有趣的自然現象都有直接的興趣，對物理課來講，實驗是提高學生興趣的有效方法。如果教師在講課時，根據教材內容，在每節新課中盡量地選作一個或幾個生動的小實驗，從觀察奇妙的物理現象入手去認識物理世界，不但能增強課堂教學的直觀性，而且能激起學生學習的欲望，有效地吸引學生專心致志地聽講，主動積極地鉆研問題。如在教學“沸騰”內容時，教師首先演示“紙盒燒水”的實驗，只見藍色的火苗舔著盆底，幾分鐘后紙盒中的“白氣”冒出，水被燒熱甚至燒開，但紙盒卻好好的。此時學生驚訝不已，急于想知道其中的奧妙。這種強烈的求知欲緊緊地吸引著他們認真聽課，參與實驗，仔細學習教材內容，努力地理解所學知識的含義及特點。在這種積極愉快的教學活動中，學生是通過自己的心理活動和思維過程去加深理解、獲取知識、掌握技能的。同時，這些知識和技能的增長又與智力與思維的發展是相輔相成的，知識和技能的增長又反過來促進了智力和思維的發展。

二、層層設疑問，啟迪學生思維

興趣是思維發展的外因，它必須通過思維發展的內部矛盾起作用。教學中根據學生熟悉而有趣的事例設疑問制造懸念，既能喚起學生濃厚的學習興趣，又能促使他們的思維活動，只有這樣才能激發學生開動腦筋，進行積極的定向思維，達到理解物理新的概念和規律的目的。如果被喚起的這種興趣的程度越濃，引起積極思維的速度越快，學生在這個過程中所學的知識理解得越深，掌握得就越牢。當然提出的問題要有啟發性，并且難易要適度，才能最大限度地調動學生主動參與課堂活動的意識。比如教學了長度的測量知識后，教師設疑問：怎樣用刻度尺、三角板去測量圓錐的高度、乒乓球的直徑、細銅絲的粗細、筆筒的周長？學生覺得很新鮮，興趣驟增，討論激烈，思維得到激發，十分用心，觀察格外仔細，動手實踐非常認真。他們正是在這種既輕松活潑，又緊張有序的氣氛中獲取知識，增長才能，發展思維的。

三、巧設知識“陷阱”，矯正學生思維

中學生在日常生活中所形成的經驗，有許多是表象的、片面的。他們常常把某些直觀的現象，與物理學中的科學概念攪在一起，將事物的非本質特征與本質特征相混淆，這種先人為主的錯誤思想，嚴重阻礙了物理教學的順利進行。對此，在教學中要有目的地擺出錯誤和正確的觀點，巧設知識“陷阱”，引導學生運用所學的概念和規律去辨清是非，通過正誤辨析獲取知識。如在講歐姆定律公式I=U/R時，指出此式說明導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。也就是說導體中的電流大小與其兩端電壓和導體電阻有關。接下來由公式變形得：R=U/I，有同學自作聰明、生搬硬套地說：這說明導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電流成反比的錯誤結論。怎么辦？我故設“陷阱”問：這說明電阻與什么有關？學生齊聲答：電流、電壓。這時不失時機的引導學生回憶前章所學的決定電阻大小的因素——導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積。這又如何理解？由此指出R=U/I只是一種電阻計算方法，同一電阻，當電壓改變時，電流隨著改變，其比值不變，即電阻并不隨著改變。通過這樣層層設問舉例，學生在積極的討論和思考中，通過分析、判斷，不僅澄清了原來的錯誤認識，建立了正確的觀點，而且進一步激發起學習物理的興趣，增強了他們思維的靈活性，提高了分析和解決問題的能力。

四、掌握作業難度，訓練學生思維

恰如其分、難易適中的練習必然會鞏固和發展學生的學習興趣和思維的積極性，有利于鞏固所學的知識。如果練習難度太大，會使多數學生都無所適從，甚至灰心喪氣，挫傷學生的積極性；如果練習的題目都很容易、隨手可解，使學生感到毫不費力很容易做到，造成盲目樂觀，對問題的分析和理解也不深入，知識的掌握也不牢固，思維潛力也不能充分發揮。因此，布置的作業應給學生設置一定的障礙，具有一定的難度和層次感，使他們面對困難，各類水平的學生都能盡心盡力，做到積極思考、刻苦鉆研、獨立完成，同時也要鼓勵學生之間共同分析、研究、討論來解決，使他們在這個過程中互相啟發、互相幫助，達到拓寬思路，

訓練思維的目的。例如，為加深對阿基米德定律的理解，教師布置課后實驗作業，要求學生通過實驗進行觀察思考，并討論和研究下面問題，供學生練習鞏固：體積大小相同的木球和玻璃球，木球在水中會浮起，玻璃球入水會下沉，說明木球受到的浮力大，玻璃球受到的浮力小。這種說法對嗎？為什么？在足夠深的水中時，誰受的浮力大？若是質量大小相同的木球和玻璃球呢？結合實驗進行作業，能使學生在情景中探討問題，思維活躍、興趣濃厚、注意力集中，學習的知識也特別牢固。所以，教學中除教材中的習題外，要給學生精選少量有一定難度的作業，包括討論題、書面作業題、小實驗及實驗報告等多種形式，供學生討論、

思考、解答，有助于鞏固學生課堂知識，激發學生學習的積極性和探索的興趣，促進思維和智力的發展。

總之，初中物理課堂的有效實施，關鍵是要把“以學習者為中心”的理念作為教學的首要目標，著力于學生學習興趣、學習的積極性進行培養，著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，采用多方法進行教學，不同課型要因時制宜，采取不同的教學方式，達到最好的教學效果。在大力倡導素質教育，實施新課標，踐行新課程理念的今天，研究青少年的興趣類型和他們樂于參加的活動方式，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，積極運用到物理教學實踐中，必將有效激發學生學習興趣，發展學生思維能力，收到事半功倍的教學效果。