改進小學數學課堂師生對話現狀的實踐路徑

【摘要】：針對當前小學數學課堂師生對話中的諸多問題，要從“閉性對話”走向“開放性對話”、從“教師控制性對話”走向“師生話語共同體”，從“知識傳遞教學”走向“知識建構教學”。

【關鍵詞】：小學數學;課堂教學;師生對話;實踐路徑

當前小學數學課堂師生對話中存在著諸多問題，譬如，教師話語量超過學生話語量;教師擁有話語權烕，而學生主動話語機會少;簡單封閉的問題多，而探究幵放的問題少;傳遞知識的單義性對話多，而建構意義的對話性對話少;檢測和理解性對話多，而探究與批判性對話少;教師與學生單向作用或雙向作用多，而師生與生生交互作用少;等等。如何針對這些問題，改進教學對話實踐，增強對話的教學效能？

一、數學課堂師生對話要從“教師主控”走向“師生話語共同體”

數學教學之本質在于師生在話語交流互動中實現“數學化”，所以小學數學課堂教學在由“獨白”走向“對話”的同時，更要由“教師主控型對話”走向“師生互動型對話”進而走向“師生話語共同體”，實現以“知識傳遞”為中心的傳統教學向以“知識建構”為中心的對話教學轉變。小學數學課堂教學實踐中，應進一步完善教學方式，改進對話互動結構，改善師生對話關系，讓更多的學生更自主地參與師生對話過程。適度減少“是什么”“怎么樣”等問題引發的檢測性和理解性對話的比重，增加“為何” “如何”等探究性和批判性對話的比重。設計更具開放性和思考性的數學問題來引發對話，賦予學生更多的選擇權和話語權，關注學生需求讓其更多地表達數學想法，鼓勵學生質疑和挑戰異己觀點，更多地傾聽學生的想法并將其作為教學資源來推進教學，等等。……