淺談情境教學在化學課堂中設計

【摘要】： 新的化學課程標準要求教學從學生的生活與已有知識出發，去創設生動情境，并引導學生開展觀察、操作等化學活動。通過活動，學生掌握一定化學知識與技能。本文從《焰色反應》的教學情境設計出發，對化學情境教學的意義與方法進行思考。

【關鍵詞】：情境教學;化學課堂;焰色反應

捷克教育學家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”。即在可能的范圍內，將一切事物盡量放在感官的前面，最有可能實現知識的獲取與掌握。這意味著在教學中，要使知識更加容易被理解，教師應盡可能多的為學生創設合理情境。化學情境教學是教師根據課堂需要而創設出形象鮮明的圖片、視頻、實驗現象和生活場景等情境，用必要的語言描繪加以輔助，并借助實驗現象再現化學反應的情境表象，使學生更加生動形象地理解相關化學的概念和原理。整個情境創設過程是一種師生情景交融的教學活動過程。

一、本課時情境設計分析

《焰色反應》這塊內容選自蘇教版化學必修1專題1第二單元，本節課主要從三個方面設置情境。首先，結合生活中的常見現象進行課堂導入，引出焰色反應的概念，進而進行本節課內容講解。

（一）感知——情境創設，形成表象

本節課內容主要希望學生掌握焰色反應的概念、實驗、應用以及某些金屬的特征顏色。因此，教師用“火樹銀花”的猜謎方式結合日本大曲花火節的煙花秀，導出焰色反應的概念。實驗演示加上小組實驗操作，直觀感受實驗現象，效果明顯且深刻。……