山西高校田徑課程教學現狀分析

摘要：為了解山西高校田徑課程教學現狀，文章通過隨機抽取山西省8所高校田徑教師進行訪談，發現田徑課程教學受到傳統教學模式的束縛，出現教學方式單一；教學內容比較局限；教學評價體系不合理等問題，提出山西各大高校田徑教師應增加教學交流，注重教學內容和方法的改革與創新，運用體育游戲充分調動學生體育參與的積極性，區別對待要求學生，使學生充分認識到田徑課程的健身性價值、娛樂價值和人文價值；改善田徑課程教學評價體系，使教學評價更加公平、公正，具有科學性、合理性和可行性，吸引更多學生選修田徑課程，使山西高校田徑課程教學的現狀得到一定的改善。

關鍵詞：體育游戲 高校 田徑課程

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2015）11-0042-02

田徑運動能發展人走、跑、跳、投等各項能力，是全部運動項目的基礎，不僅具有很高的競技價值，而且具有很高的娛樂價值、健身價值和人文價值，對人體的身體健康和心理健康能起到重要的作用，在學校體育教學中有著十分重要的意義。近年來，隨著高校體育教學的不斷改革，素質教育的不斷深入，高校體育課程陸續開始實施選修式教學模式，開設的運動項目越來越多，如瑜伽、棒球、網球、太極柔力球和女子防身術等課程逐漸進入大學體育課堂，學生有了更多的選擇機會去接觸新的體育項目，使作為傳統體育運動項目的田徑課程受到學生們的冷落。

1 山西高校田徑課程教學的現狀分析

本研究隨機抽取山西省8所高校，對其田徑教師進行訪談，對訪談內容進行記錄和錄音，并對訪談結果進行研究分析得出，在山西高校田徑課程教學中，教師通常嚴格按照教學目標進行教學內容的安排，注重學生動作技能的掌握和身體素質的提高，很少會進行理論課程和體育游戲等教學內容的安排，教學評價時僅僅按照學生田徑各項目的測試成績和出勤率進行量化的評價，選修田徑課程的學生人數較少且積極性不高，課堂氛圍不活躍。經研究者參與式觀察山西各大高校課余體育活動發現，在高校田徑場進行無組織晨跑、下午跑和晚上跑的學生很多，說明大學生并不是不喜歡田徑項目，而是不喜歡田徑課程。學生喜歡田徑運動而不喜歡田徑課程這一現象的出現很可能是由于田徑課程教學中存在一些問題，大部分學生選修田徑課程是因為其余選修體育課程報滿而被迫選擇田徑課程，學生在選擇體育選修課程時更側重于娛樂性和新穎性，很少學生會注重體育選修課程的健身價值和人文價值。

2 山西高校田徑課程教學中存在的問題

山西高校田徑課程教學模式受到傳統教學模式及思維影響，沒有考慮到當下學生的需求，僅僅是以教師為中心，按照舊的田徑課程教學目標進行教學，很少顧及學生的主體地位對當代大學生的身心健康發展進行有針對性的教學。田徑課程教學束縛于傳統田徑課程教學模式，局限于技術動作的學習和提高，而忽視學生團結合作和競技意識的培養，使田徑課程出現教學方式比較單一；教學內容具有局限性；教學評價體系不合理等問題。

2.1 山西高校田徑課程教學方式的單一性

山西高校田徑課程教學方式以教師示范教學為主，學生通過看、聽進行模仿，并對動作進行機械性重復練習的傳統體育教學。教師主要根據教學目標進行田徑課程教學內容的統籌安排，而學生主要為田徑課程成績而學習，始終處于一種被動的學習狀態，課堂教學僅僅重視動作技術的教學，課堂氣氛壓抑，在很大程度上限制了學生的主動性和創新性，使學生對田徑課程越來越不感興趣，而導致田徑項目在高校體育教學中的發展。

2.2 山西高校田徑課程教學內容的局限性

山西高校田徑課程教學內容枯燥無味，沒有體現出田徑課程教學的時代性和實質性價值，不能滿足當代學生全面發展的要求。田徑課程教學內容應擺脫傳統田徑教學的束縛，僅僅以教授運動技能為主，而沒有考慮學生綜合素質的提高，教學內容的重點和難點不夠突出。教學內容涉及面不夠廣泛，忽視了田徑運動的發展歷史和趨勢，健身理論與方法，以及體育游戲內容，未能很好地體現體育的健身價值、娛樂價值和人文價值。

2.3 山西高校田徑課程教學評價體系的不合理性

山西高校田徑課程教學評價體系的不合理性主要體現在評價方法過于量化，僅僅是對學生的田徑成績和出勤率進行量化而給出最后成績，似乎“客觀、科學”，卻忽略了學生自身的運動能力、學習過程中的表現和運動參與熱情，很難對學生進行公平、公正、科學、合理和可行的評價，使學生單純的誤以為田徑課程僅僅是為田徑成績較好的學生開設，田徑課程的評價僅僅是依據學期末學生田徑項目的測試成績來決定的，嚴重影響到大部分學生參與田徑課程學習的熱情。

3 建議

3.1 體育游戲與田徑課程教學

對田徑課程傳統的教學方法進行改革，增添更多體育游戲的攝入，提高田徑課程教學的娛樂性和趣味性，使體育游戲活動貫穿于田徑課的熱身階段，動作技能學習階段和放松調整階段，使學生們在游戲中學習田徑課程內容，在游戲中掌握田徑技術要領，在游戲中提高身體素質，在游戲中促進心理健康，充分發揮學生在田徑課程教學中的主體地位，鼓勵學生的個性發展，促進學生綜合素質的全面提高，理論與實踐相結合，進行游戲性開放式教學，通過體育游戲與田徑課程教學的有機結合，形成趣味田徑課程教學，提高學生的歸納、總結能力，從而以點帶面，提升田徑課程教學的趣味性和有效性。

3.2 體育文化與田徑課程教學

各大高校間田徑教師應積極協商對田徑課程教學內容進行改革、創新，充分挖掘田徑的體育文化，體現田徑課程教學的人文價值，結合健康、養生、生物等學科進行分析講解，豐富田徑課程教學的內容，增加田徑運動的發展歷史和趨勢的教學內容，如馬拉松項目的由來等，從而增加學生對田徑課程的學習興趣；增加田徑鍛煉方面的理論教學，使學生學完田徑課程后，可以根據不同的田徑項目進行身體不同部位的鍛煉，掌握科學的身體鍛煉方法，更好地促進學生身體健康；感受田徑運動的魅力，保持田徑運動熱情，更有利于學生終身體育觀念的培養。

3.3 評價體系與田徑課程教學

傳統的田徑課程教學評價觀念僅僅對學生進行量化的評價，雖然評價結果比較直接，但忽略了學生的個體差異性，打擊學生參與田徑課程的積極性，在田徑課程教學課程的評價體系中應增加學生學習田徑課程前后各項田徑項目成績的對比，從而更為客觀地反映本學期或本學年學生素質的增長程度；增加體育參與態度的評價，對于上課積極參與各項教學活動并具有很到學習態度的學生給予一定的獎勵，鼓勵他們循序漸進地提高，以減少學生間個體差異不同，如遺傳等造成學生學習成績間的較大差異，運用主觀與客觀相結合，定性與定量相結合，自我評價與教師評價相結合的方法對田徑課程教學評價體系進行改革，以確保高校田徑課程教學的公平、公正、科學性，合理性和可行性，使更多的學生不考慮田徑運動成績而加入田徑體育課程的學習。

4 小結

田徑課程教學受到傳統教學模式的影響，側重于技術教學，沒有充分挖掘田徑項目的娛樂價值、健身價值和人文價值。山西各大高校田徑教師應增加教學交流，在田徑課程教學中注重教學內容和方法的改革與創新，“以人為本”，以健康為中心，運用體育游戲充分調動學生體育參與的積極性，區別對待學生，全面發展學生走、跑、跳，投各項能力，使學生明白田徑課程的健身性價值、娛樂價值和人文價值，改善田徑課程教學評價體系，使教學評價更加公平、公正，具有科學性、合理性和可行性，吸引更多學生選修田徑課程，使山西高校田徑課程教學的現狀得到改善，對大學生公共選修田徑課程教學發展提供一定的幫助。