項目學習在議論文寫作教學中的應用

《普通高中語文課程標準（實驗）》以“表達與交流”為標題，替代以往大綱中“寫作教學”的表述，體現了作文理念的轉變。“表達” “交流”是生活的需要，是人的需要，更使人產生認同感。“表達與交流”不是為考試需要，是為生活需要。換言之，它具有了比“寫作”更寬泛的內涵，在接受心理上更具有認同感，它是發展中的人的自然的需要。

隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統的作文教學模式也不斷地受到人們的質疑。作文教學到底應該如何轉型，就成為當今語文教師亟待解決的一個問題。

項目學習是一種新型的教與學的模式。它以現代信息技術為支撐，在課程標準的指引下，從任務出發，通過學生小組合作查閱資料——分析歸納——最后解決問題等一系列活動來構建新知識，并運用已有知識來解決實際問題，在這一過程中發展學生的高級思維能力，培養學生的21世紀技能和創新精神。《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求和項目學習有很多關聯點，例如：強調自主、合作、探究學習；強調在實踐中學習；強調多元理解；等等。

基于以上認識，筆者在教學中，嘗試應用項目學習來進行作文教學。

一、項目設計

在《普通高中語文課程標準（實驗）》的指引下，依據項目學習的特點及流程，筆者把語文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來，圍繞一個核心問題“鮮明的觀點是議論文的靈魂”來引導學生展開自主、合作探究，讓學生從中自主構建知識并獲得體驗，掌握自主、合作、探究解決問題的方法。

1.學習任務設計

開展項目學習首先要從好的項目任務開始，為此，筆者為學生設計了以下問題。

（1）為什么鮮明的觀點是議論

文的靈魂？

（2）如何能使議論文觀點鮮明？

（3）要寫好議論文，除了觀點鮮明之外，還要注意什么？

這三個問題中，問題1、2是解決項目核心問題的基礎，也是本次寫作教學必須解決的問題；問題1的答案可以從專題寫作指導中得到，回答問題2、3需要學生的實踐與思考。

2.學習活動設計

為了解決以上問題，筆者設計了辯論活動。

（1）選擇論題，確定觀點。

（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點的三個理由；設想對方證明觀點的三個理由，并設法駁斥。

（3）組隊訓練：首陳觀點者+自由辯論者+總結觀點者。

（4）課堂辯論。

候選辯題（三選一）：

（1）知足者常樂 / 不知足者常樂

（2）課外補習利大于弊 / 課外補習弊大于利

（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠了人與人的距離

3.學習支持設計

（1）提供辯論的基本知識和技能。

（2）提供經典的辯論比賽視頻：1993國際大專辯論會決賽（復旦大學VS臺灣大學）。

（3）對這場辯論賽反方復旦大學的辯詞進行逐條分析（論點：人性本惡）。

4.學習評價設計

本次學習活動，使用過程性評價和終結性評價。過程性評價是針對學生事先寫的觀點和辯詞進行的，同時對課堂辯論進行點評。終結性評價是在整個辯論活動結束之后，進行議論文的寫作并作出評改。

二、項目實施及成果

1.學習活動組織

（1）根據全班學生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠了人與人的距離”。

（2）根據學生的意愿，自動分為正反兩個組（人數基本持平）。

（3）布置學生根據自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。

（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發反方復旦大學的辯詞文稿以供分析講解。

（5）用一節課進行課堂辯論，首陳觀點3分鐘，總結觀點5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭搶，首陳和總結者都可以參與） 。

（6）另選作文題進行課堂議論

文寫作。

2.學習過程及成果

（1）自主閱讀課本上的寫作指

導短文，解決問題1。

議論文的本質是說服別人。在內容與形式之間，內容是第一位的。在觀點與材料之間，觀點是第一位的。

（2）分組討論本方辯詞，進行辯論。

（3）課堂作文寫作訓練。

（4）交流合作，進行總結。

經過小組合作探究，全班討論交流，把整個學習活動過程中探究到的學習成果整理歸納如下：

對于議論文來說，最重要的是要有鮮明的觀點。肯定什么否定什么，支持什么反對什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。

要做到觀點鮮明，首先要對所論及的問題進行深入思考。弄清楚問題的關鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過程中始終圍繞自己的觀點進行論述，不能旁逸斜出。再次，表達要清晰，絕不能含混。

三、總結與反思

1.密切作文與生活的關系，關注學生個體發展，激發學習積極性。

錢理群先生在《以立人為中心——關于九年制義務教育中的語文課程改革的一些思考》一文中說：“說與寫又和聽與讀構成一個統一體，都是以人的自我完善與發展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫，脫離原始狀態，成為一個有文化、有教養的人的。”從這個意義上理解，“表達與交流”可以滿足人的成長性需要，滿足人的自我價值實現的需要。

基于此，這次筆者設計的項目學習，一改傳統的作文教學套路，從辯論活動進入，讓學生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會議論文觀點鮮明這一要求。整個活動學生積極響應，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學充分激發了學生學習的自主性，使他們的學習獲得成功。

2.“交流與合作”把學生的學習引向更高的層次。

在項目學習中，“合作與交流”是教師與學生、學生與學生之間的協作與會話。建構主義學習理論也認為，學習過程是學習者在學習環境之間互動的過程。學習環境的四大要素中，“情境”是學習的起點，“意義建構”是目標，而“協作”“會話”是通向目標的重要環節。

在整個學習活動中，筆者把學生的合作學習放在第一位，尤其是辯論賽的準備工作，正反方均多次進行小組會議，整合辯詞，安排辯手，設想對方的辯詞來制定己方的辯論策略。這樣，學生不僅完成了對議論文觀點的寫作訓練，而且在語言表達上有了嘗試和進步，同時也強化了他們的團隊合作意識。美國教育家布盧姆認為，要培養學生的能力，必須著眼于較高層次的教學目標。學生的學習，正是在師生、生生互動中達成更高的目標的。

3.利用現代信息技術和多媒體

技術為語文教學提供支持。

現代信息技術帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，來到了我們的語文學習中。學習過程中，信息技術可以提供豐富、專業、系統的資源，促進學生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務驅動，可以提高學生處理信息、獲取知識、整合作文的能力。

在本次項目學習中，學生為了準備辯論賽，在網上查閱資料，找尋各方面有利于己方的論據，然后把自己的成果展現出來與本組同學進行交流。教師也利用教室的多媒體設備放映經典辯論賽視頻。現代信息技術和多媒體技術為本次語文教學活動提供了技術支持。

總之，項目學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發展是一種主動的發展，學生在教學過程中始終處于主體地位。在高中作文教學中，教師可以通過項目來引導學生，可以充分調動學生的寫作興趣，讓學生更自主、快樂地學習，養成探究性學習的習慣，實現學習的可持續性。今后，我們還要進行進一步探索，充分挖掘項目教學的優勢和特點，引入更適合高中學生特性和語文學習需求的項目內容，不斷提升教學成效和語文學科在學生心目中的地位。