二年級(jí)探究式寫(xiě)話項(xiàng)目學(xué)習(xí)

任何一個(gè)寫(xiě)話作品的誕生都要經(jīng)過(guò)“客觀事物——主體認(rèn)識(shí)——書(shū)面表述”的過(guò)程。新課標(biāo)也指出“寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。可二年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)仍存在著“居高臨下”的現(xiàn)象，尤其在話題選擇、表達(dá)規(guī)范、寫(xiě)話評(píng)價(jià)等方面凸顯的都是教師主體，這種“居高臨下”現(xiàn)象難以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的過(guò)程，很難達(dá)成第一學(xué)段的寫(xiě)話目標(biāo)，即“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話……”。探究式寫(xiě)話走出課堂寫(xiě)話教學(xué)的藩籬，著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生的生活、自主探究活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到“我的寫(xiě)話我做主”的幸福。

一、探究式寫(xiě)話項(xiàng)目的前期學(xué)習(xí)實(shí)踐——選擇話題

寫(xiě)話教學(xué)的首要任務(wù)就是要解決“寫(xiě)什么”的難題。探究式寫(xiě)話從學(xué)生視角出發(fā)，緊扣學(xué)生生活，采用“學(xué)生為本+家長(zhǎng)為輔+教師梳理”的三合一方式較合理地選擇話題，讓學(xué)生擁有話題權(quán)。

（一）學(xué)生為本，選題來(lái)自平等交流

探究式寫(xiě)話項(xiàng)目的前期選題可通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、觀察等方法從學(xué)生中收集、整理。如以班會(huì)形式開(kāi)展的選題調(diào)查，首先由二年級(jí)語(yǔ)文教師組成調(diào)查團(tuán)隊(duì)，接著兩人為一小組展開(kāi)調(diào)查，一位教師組織“我喜歡的生活”主題班會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)言，或大膽說(shuō)出自己的喜好，或在生活中生發(fā)的疑問(wèn)，或提出描述平時(shí)在家的業(yè)余生活，或講講自己想要做的事情等，另一位教師及時(shí)記錄學(xué)生的交流情況，然后教師從學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中尋找適合探究的寫(xiě)話話題。

（二）家長(zhǎng)為輔，選題來(lái)自全面反饋

二年級(jí)學(xué)生具有仿他性，平等交流中提取的話題肯定還不太適合全體學(xué)生，而家長(zhǎng)是孩子生活中最重要的旁觀者，因此，設(shè)置“家長(zhǎng)調(diào)查表”（表1）可更好地了解家長(zhǎng)眼中孩子的生活興趣點(diǎn)。

二（2）班家長(zhǎng)調(diào)查表

表2所呈現(xiàn)的是在二（2）班所作的調(diào)查情況記錄。從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的日?；顒?dòng)既有循規(guī)蹈矩的普通性，對(duì)觀察、思考“日常生活用品、身邊的動(dòng)物、植物”比較有興趣，這兩類就占了49.1%；對(duì)“游戲、旅行、看電視、做家務(wù)、手工制作”等能獨(dú)立體驗(yàn)的活動(dòng)也很有興趣，占了38.2%；也有“離經(jīng)叛道”的獨(dú)特性，如研究文字的字形、做義工等，占了12.7%。

（三）教師合作，選題確定于共性梳理

為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生感興趣的探究選題，教師對(duì)調(diào)查結(jié)果加以共性梳理，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生在校的實(shí)際表現(xiàn)，最終形成了探究式寫(xiě)話的選題系列（表3），包括一級(jí)選題和二級(jí)選題。一級(jí)選題來(lái)自于學(xué)生、家長(zhǎng)心目中“人氣”最高的三大類別，即生活用品類、自然科學(xué)類、自主體驗(yàn)類。每個(gè)類別中細(xì)化的話題為二級(jí)選題，這些選題突出操作性、多選性，如種類系列，學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容可選擇調(diào)查市面上銷售的鉛筆種類，可選擇熱銷兒童飲料的種類等。另外，在活動(dòng)時(shí)限的安排上，根據(jù)一級(jí)選題相對(duì)應(yīng)的調(diào)查人數(shù)，給予人數(shù)選擇多的選題更充足的活動(dòng)時(shí)間。“固定的一級(jí)選題+開(kāi)放的二級(jí)選題”這樣的序列安排保證了每一位學(xué)生的參與度。

探究式寫(xiě)話的選題序列

表3

二、探究式寫(xiě)話項(xiàng)目的中期學(xué)習(xí)實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)話

探究式寫(xiě)話中期的學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)力于“探究”，著力于“寫(xiě)話”，前者是途徑，后者是根本，是重中之重。根據(jù)各類探究活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新了三種不同的寫(xiě)話方式，強(qiáng)調(diào)把寫(xiě)話資源活動(dòng)化，讓學(xué)生在自主選擇的活動(dòng)中尋找、積累寫(xiě)話素材，鼓勵(lì)表述成果多元化，促進(jìn)學(xué)生能寫(xiě)話、規(guī)范寫(xiě)話、樂(lè)于寫(xiě)話。

（一）“刨根究底”兩段式寫(xiě)話

“刨根究底”兩段式寫(xiě)話適用于生活用品類選題的探究活動(dòng)，其創(chuàng)新點(diǎn)有二：一是根據(jù)活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫(xiě)話點(diǎn)，指活動(dòng)準(zhǔn)備階段和結(jié)束階段；二是設(shè)計(jì)了寫(xiě)話記錄表格（表4），該表的填寫(xiě)其實(shí)就是用一種事先設(shè)定的語(yǔ)言形式“填入”學(xué)生在活動(dòng)中的想法，將寫(xiě)話與活動(dòng)無(wú)痕融合，突破了“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”的困惑，降低了寫(xiě)話的難度。如在進(jìn)行“洗衣粉能清潔衣服的原因”這一選題寫(xiě)話時(shí)，活動(dòng)前建議學(xué)生及時(shí)寫(xiě)寫(xiě)對(duì)洗衣粉的初步認(rèn)識(shí)，尋找清潔衣服原因的各種方法等；在探究活動(dòng)結(jié)束后建議寫(xiě)寫(xiě)探究過(guò)程中遇到哪些難題，如何去搜集資料，有什么發(fā)現(xiàn)等。不管哪個(gè)階段的寫(xiě)話，不要求學(xué)生完整地表述探究全過(guò)程，不要求寫(xiě)“一些硬擠出來(lái)的、笨拙地背誦下來(lái)的句子和詞組”，只要真實(shí)地記錄自己的做法、感想即可。有一位學(xué)生在“洗衣粉”探究活動(dòng)后，寫(xiě)道：“洗衣粉摸上去有點(diǎn)燙燙的，好像很熱心地要為我們清洗衣服呢！”學(xué)生就抓住整個(gè)活動(dòng)中讓他印象最深刻的一個(gè)點(diǎn)，用完整的句子來(lái)抒寫(xiě)發(fā)現(xiàn)、體悟，這樣創(chuàng)造性的語(yǔ)言來(lái)自活動(dòng)本身，無(wú)需矯揉造作，必然是有生命力的。

“刨根究底”兩段式寫(xiě)話記錄

表4

（二）“匯聲匯色”遞進(jìn)式寫(xiě)話

這種寫(xiě)話方式適用于自然科學(xué)類探究活動(dòng)。所謂“匯聲匯色”就是以“匯報(bào)”的口語(yǔ)交際為橋梁，連接自然科學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程和寫(xiě)話過(guò)程。這種方式把原本活動(dòng)結(jié)束后單一的寫(xiě)話“訓(xùn)練點(diǎn)”拓展成一條連貫寫(xiě)話的“訓(xùn)練鏈”，由此形成“匯聲匯色”式寫(xiě)話流程：

1.分解選題，指導(dǎo)觀察。根據(jù)學(xué)生選擇的二級(jí)選題的難易程度，可適當(dāng)指導(dǎo)他們分解成一組更微小的題目，讓學(xué)生從易于切入的角度進(jìn)行探究。如在“綠豆發(fā)芽”的探究活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄綠豆發(fā)芽的全過(guò)程，還可建議學(xué)生直面更微小的問(wèn)題——綠豆的樣子是怎樣的？綠豆有什么作用？影響綠豆發(fā)芽的因素有哪些？……分解選題實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生獲取更多的觀察角度，學(xué)生收集與綠豆相關(guān)的信息，其實(shí)就是收集寫(xiě)話的素材，從而有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。

2.心得交流，豐富內(nèi)容?；顒?dòng)中學(xué)生的所見(jiàn)所聞所感所觸等都會(huì)激起他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，心得交流既是讓學(xué)生暢所欲言的過(guò)程，也成為豐富寫(xiě)話素材的過(guò)程。如，在綠豆發(fā)芽的連續(xù)觀察中，每天都安排學(xué)生就前一天的見(jiàn)聞來(lái)交流想法，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有話要說(shuō)，如學(xué)生A在活動(dòng)第二天交流時(shí)說(shuō)：“綠豆小小的，抓一把放在碗里會(huì)發(fā)出噼里啪啦的聲音，好聽(tīng)極了。”學(xué)生B說(shuō)：“綠豆很小，穿著綠色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齒會(huì)咬壞了?！苯涣鞅M量避免相同或類似看法的重復(fù)，重視個(gè)性發(fā)現(xiàn)的補(bǔ)充。教師則做好雙重引導(dǎo)，一是肯定學(xué)生認(rèn)真探究的態(tài)度及收獲，二是對(duì)存在的共同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同伴的分享、補(bǔ)充，教師的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)話中寫(xiě)得更具體、形象。

3.獨(dú)立寫(xiě)話，二次交流。分解選題、指導(dǎo)觀察解決了“寫(xiě)什么”的難題，在心得交流、擴(kuò)充交際環(huán)節(jié)給予了“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)。有了寫(xiě)話的素材和一定的技巧，就放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)話，然后安排二次的特色交流：一種是問(wèn)題特色交流，展示大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題并指導(dǎo)修改；另一種是“同內(nèi)容不同表達(dá)”的特色交流，如針對(duì)“觀察綠豆”的第三天寫(xiě)話，一位學(xué)生寫(xiě)道：“今天，綠豆好像變得軟了些。輕輕晃一晃杯子，綠豆殼就和綠豆分離了。小小的綠豆芽這時(shí)也冒出來(lái)了。”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“今天，我發(fā)現(xiàn)小綠豆們迫不及待地脫去綠色外衣，白色的肚皮就這樣展示給我們看了，一點(diǎn)也不難為情?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比交流、問(wèn)題點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)比喻或擬人等修辭方法，使得寫(xiě)話作品更有趣。

4.寫(xiě)話提升，超越自我。二次特色交流中，學(xué)生又一次獲得表達(dá)的技巧，這并不是終點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，下面是一位學(xué)生在二次交流前后的語(yǔ)言， 真是“語(yǔ)句不厭百回改”。見(jiàn)圖1。

（三）“現(xiàn)身說(shuō)想”開(kāi)放式寫(xiě)話

這種寫(xiě)話方式適用于自主體驗(yàn)類的探究活動(dòng)。在前期的選題調(diào)查中，“自主體驗(yàn)”類占據(jù)了班級(jí)的“半壁江山”，可見(jiàn)，游戲、做家務(wù)、旅行等都是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生對(duì)玩耍的快樂(lè)有天然的感受力，所以針對(duì)自主體驗(yàn)類活動(dòng)的寫(xiě)話指導(dǎo)，與其說(shuō)教師是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，不如說(shuō)是引領(lǐng)他們?cè)谟梦淖钟涗泴儆谧约旱耐瓿砷L(zhǎng)歷程。這種方式的寫(xiě)話內(nèi)容開(kāi)放，作品的方式也開(kāi)放，可直接用文字記敘，可采用“繪畫(huà)+文字”描述，還可用“照片+文字”描述，所以樂(lè)寫(xiě)成為一種真實(shí)。見(jiàn)圖2。

三、探究式寫(xiě)話項(xiàng)目的后期學(xué)習(xí)實(shí)踐——成果發(fā)布

每一句或每一段寫(xiě)話都是學(xué)生的“心血”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的“嘔心瀝血”是差的，探究式寫(xiě)話項(xiàng)目的后期學(xué)習(xí)實(shí)踐就是搭建不拘一格的平臺(tái)發(fā)布寫(xiě)話成果。對(duì)于全體學(xué)生的成果采用“單頁(yè)包裝+成套包裝”的形式予以發(fā)布。單頁(yè)包裝是關(guān)注過(guò)程寫(xiě)話作品，設(shè)計(jì)星級(jí)活頁(yè)成果卡，按“能寫(xiě)出真實(shí)感受，能寫(xiě)完整句”等標(biāo)準(zhǔn)分為三星、四星、五星三種，學(xué)生每一個(gè)選題的寫(xiě)話作品在獲取星級(jí)活頁(yè)成果卡后張貼在卡上，到學(xué)期結(jié)束時(shí)每人把每次的成果卡編制成一本活頁(yè)寫(xiě)話成果集，這種成果包裝讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的作品采用“寫(xiě)話成果發(fā)布會(huì)”的形式展示，選取文中三大選題的優(yōu)秀作品制作成展板，放在會(huì)場(chǎng)門(mén)口、走廊等顯眼處；將優(yōu)秀作品摘抄或打印在小報(bào)或冊(cè)頁(yè)上，分發(fā)給被邀請(qǐng)的同學(xué)、家長(zhǎng)和老師；利用多媒體設(shè)備，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀學(xué)生專屬的“百家講壇”，講述探究寫(xiě)話活動(dòng)的過(guò)程及成果，多方位的成果發(fā)布有效地發(fā)展了后期寫(xiě)話的持續(xù)力。

探究式寫(xiě)話的項(xiàng)目學(xué)習(xí)贊同“孩子是一個(gè)有神性的生靈”（荷爾德林語(yǔ)），也認(rèn)可“兒童是天生的語(yǔ)言學(xué)家和浪漫主義作家”，堅(jiān)持讓學(xué)生自始至終經(jīng)歷選題、寫(xiě)話、發(fā)布的全過(guò)程，切實(shí)激活了寫(xiě)話的源頭，開(kāi)放了寫(xiě)話的形式，引發(fā)了寫(xiě)話的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、寫(xiě)話能力等向縱深發(fā)展，從而提升了他們多方面的素養(yǎng)。