學校教育創新視野下的學術性學生社團建設探索

學校教育創新是要通過新的創意和新的行為來構建新的學校教育，使學生得到新的更為優質的發展。我國基礎教育領域學校教育創新的核心問題應包括：如何通過教育創新向學生提供豐富的課程選擇，從而滿足其不斷增長的多樣化的教育需求；如何通過教育理念、體制、內容和方法的創新，培養具有較強主體性、較高社會適應能力、面向世界和未來的拔尖創新人才。

在對上述核心問題的求索過程中，江蘇省天一中學大力發展學生社團，初步形成了天一科學院、天一人文院、天一體育社團、天一藝術社團等四個版塊的社團體系。天一天文社作為學校社團建設與教育創新相結合的典型代表，率先提出了建設和發展學術性學生社團的概念，并開展了一系列卓有成效的教育探索。

學術性學生社團區別于其他類別社團的顯著標志應該包括學習內容的學術性、學習情境的項目化、學習過程的探究性等方面。

（一）學習內容的學術性

學術性學生社團普遍都具備特定的學科背景，或是定位在某一學科的深入研究，或是著眼于跨學科的前沿探索。無論上述何種背景，都要求其組織的課程學習（理論學習、實踐探究、項目研究）具備較高的學術水準，比如國家課程中未曾涉及的，已涉及但未展開論證的，已論證但缺乏實踐活動指導的。

（二）學習情境的項目化

學術性學生社團建設的目標并不僅僅在于學術科目考試成績的提高，更在于創造性地解決問題的能力的培養。這要求社團建立一種全新的學習模式，以項目（真實問題）為載體，將學習活動融入有意義的挑戰性任務的完成過程中。學生的能力在自主收集和處理信息、積極探索和實踐活動、主動整合并建構知識、撰寫論文或設計模型的學習過程中得以培養和提升。

（三）學習過程的探究性

在時間與空間都相對有限的傳統課堂上，學生難以開展針對真實問題的實踐活動，只能就基本理論、知識與技能等開展學習。學術性學生社團的建設，就是要利用社團在時間和空間上更大的延展性，來引導學生開展自主探究性的學習活動，讓學生體驗社會生產、生活的實際，在體驗中發現知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題。

中學階段是學生個性與人格養成的關鍵時期。學術性學生社團可以以“打好基礎”為定位，將夯實學生學科基礎、明晰學生學科興趣、培養學生創新意識、訓練學生創新思維、提升學生創新能力、建構學生創新人格作為主要的工作內容，為其日后成長為拔尖創新人才奠定基礎。

（一）學科基礎與學科興趣

學術性學生社團高于國家課程標準的課程體系建設，將更深入、更寬廣、更前沿、更接地氣（緊密聯系社會生產生活）的學科知識帶到學生面前，為其學習新知、開展實踐、夯實學科基礎、提升學科素養創造了必要條件。

盡早發現和培養學生的學科興趣與悟性，對于拔尖創新人才明確其未來發展的專業指向性領域至關重要。學術性學生社團激勵學生圍繞某一學科（或跨學科）進行更為深入的個性化學習，可以促進其志趣的聚焦和優勢潛能的開發，這將成為推動其在此特定領域發展的原動力。

（二）創新意識與創新思維

學術性學生社團基于項目的全新學習模式，將學生帶入特定的實踐情境，可以有效提升學生在尋常事物中發現問題的能力。項目學習中階段性任務的設計，引導學生總結反思、步步推進，將極大地增強其解決問題、開展創造性工作的意愿和自信。

不僅如此，項目學習還給學生提供了擺脫原有思維定勢，靈活運用多種思維方式（如邏輯思維、發散思維、逆向思維、直覺思維等）思考問題、修正假設、提出創新性解決方案的平臺。

（三）創新能力與創新人格

學生在社團項目學習活動中，涉及的是復雜結構的問題，需要聯系各種知識，并掌握大量圖示化的模式，才能靈活地對問題進行表征。這是一種高級知識和專家知識的學習過程，有利于培養學生的創新能力，并引導其將創新知識轉化為現實成果。

在社團項目學習過程中，學生既要完成好課堂學習，又要安排好社團研究活動；既要勇于追求實現創新目標，又要敢于修正和調整創新行為……這種既有競爭，又有合作的社團學習活動，有利于激發學生的自信心與進取心，增強學生的忍耐力與抗挫性，鍛煉學生的學習力與創造力，提升學生的自控感與自律性，培養學生的社會責任感與健全人格。如上，學生的創新人格將得到健全與發展。

（一）推進校園文化建設

就學校教育創新的整體發展而言，文化建設是基礎性的，也是根本性的，起到重要的導向作用。在培養拔尖創新人才的學校教育創新目標下，校園文化的教育性和創新性顯得尤為重要。

教育性：學術性學生社團的主體是一群志趣相投的學生，他們在教師的指導下，開展平行學習和代際學習。社團成員既可以在平行學習中就共同開展的社團工作進行總結、反思與分享，從而促進全體社員學術素養的提高與學校學術氛圍的形成；也可以經由資深成員以“傳幫帶”的形式在知識、技能、思維方式與經驗經歷等方面獲得指導和引領，從而推動社團文化精髓與優良傳統的傳承，以及學校教育內涵的發展。

創新性：學術性學生社團重視學生學術素養的全面提升，它否定單一的終結性評價體系，而將學生成長的過程納入，突出形成性評價。它創設了寬松和開放的教育環境，舉辦了探究性和創新性的項目學習活動，建立了引領和鼓勵創新的評價體制，充分調動了學生的積極性和創造性，有利于崇尚科學、樂于創新的校園文化的創建。

（二）推進學校課程建設

課程建設作為學校教育的核心，是教育創新的出發點和歸宿，也是教育創新評價的主要依據，反映了學校教育創新目標的達成度。課程建設的豐富性、專業性、項目化和社會化是教育創新的重要方向。

豐富性：學術性學生社團校本課程不僅因社團的多樣化（如天文社、化學社）而豐富，更因其文化類課程、科普型課程、基礎型課程、研究型課程、大學先修課程的完整課程體系而呈現其自身的豐富性。多元化、可供選擇的學術性社團校本課程必將成為學校最具特色、最有吸引力、最能引導學生接觸前沿、深度的學科知識的課程類別。

專業性：以學術性學生社團創建為契機，學校應搭建相關項目學習的專業性平臺——社團工作室。經過社團基礎型課程的培訓，相當一部分社員已基本具備了自主開展項目研究的能力。社團工作室的師資和儀器配備將為學生提供進一步的指導和服務，從而最大程度地幫助學生加深對該領域的研究，學會有效表達自己的學術見解，成功完成一份真正有學術價值的文獻。

項目化：項目學習作為一種基于建構主義的學習理論，提倡“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的新型學習模式。在此模式下，學生可以在復雜的真實情境中，鮮活、主動地參與信息的加工、知識的應用、意義的建構。基于項目學習開展學校課程建設，將在課程目標的制訂、課程系統的建設、課程策略的實施、課程績效的評價等方面事半功倍。

社會化：學術性學生社團有關“真實問題”的項目研究，使高中教育真正對校外社會資源產生了迫切需求。無論是有形的如社團工作室儀器建設、政府企業資金補助與贊助、校外課程實踐基地掛牌成立，還是無形的如高校和社會專家指導、專利技術轉讓或使用、課程資源開發等，普通高中都需要與相關單位建立聯系。這其中，高中、高校和高端企事業的對接尤為重要。

學術性學生社團建設，為學生創新能力的培養和學校教育的創新實踐提供了一個嶄新的平臺和新穎的視野，有力地推動了拔尖創新人才的早期發現和培養。江蘇省天一中學天文社在學術性學生社團建設方面已經作了一些有益的探索。

（一）機制保障

學校通過社團管理機構的組建，在校級層面形成了領導決策、項目建設、校本教研、三高對接、投入保障等一系列運行機制。社團內部制訂的《章程》《學生活動條例》等規章制度，保證了社團各類學習活動的有序、高效開展，保證了對社員的評價及時、公正且具有發展性指向。

（二）組織建設

天文社創造性地提出了建設教師工作室和學生理事會，兩者分工協作的組織建設思路。教師工作室主要負責社團發展的整體設計與規劃，起到“方向引領”的作用，成功將社團從創社初期的科普型學生社團引導轉型為學術性學生社團。學生理事會既是社團工作的決策中樞，也是具體的執行部門，理事會成員帶領社員開展各層次、各類別校本課程的學習，取得了豐碩的成果。

（三）課程設計

天文社創造性地提出了學術性學生社團課程體系建設的層次：文化類、科普型、基礎型、研究型、大學先修課程；提出了天文社團課程體系建設的類型：加賀谷穰工作室（文化藝術、編輯出版類）、達蓋爾工作室（數理學術、觀測實踐類）、伽利略工作室（科普實驗、科技制作類）、斯科特工作室（創新項目研究）。得益于上述課程的開設，社團涌現出了夏爍嶼、黃啟凡等有能力逐鹿國際和亞太地區天文奧賽并奪牌的優秀學生，向國內外頂尖高校的天文、物理院系輸送了鄭凱文、錢曦等一批優秀生員。

（四）項目學習

天文社開展的項目學習研究，不僅開發了一系列科普型課程，如野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目等，而且將項目學習引入傳統課堂教學，結合學科核心知識，設計了“移民外太空”“城市內澇幾時休”等基礎型課程范例。更是針對不同學生的個性化特長和研究興趣，組織了多個研究方向的真實問題研究，如“月球隕石坑研究”“無錫城市夜空光度測量研究”“太陽黑子與地球環境響應研究”，社團師生撰寫的研究論文、報告及感悟已有數十篇在國內外各級各類報刊上發表。