大學生國際化課程實施狀況的調查和思考

【摘 要】在當前教育國際化政策背景下，為了促進世界政治、貿易和文化交流，高校成為培養國際化人才的重要載體。本文探討在大學生通識課程教育中引入國際化課程對于大學生對于海外學習、職業選擇以及對培養國際化人才的影響。

【關鍵詞】課程；國際化人才；素質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》明確提出，為適應國家經濟社會對外開放的要求，國家要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，這表明培養具有全球視野、運用國際視角審視和理解不同文化的國際性人才已經上升到了國家戰略層面[1]。國際化經濟發展要有能夠在國際國內貿易中擔當重任的人來參與，政治理念強調具有世界文化技能的來參與和解決日益復雜的國家安全和外交政策問題；從文化層面上來說，獲得多元化世界觀的必要性，了解他們的主要研究領域的國際維度發展從而能夠以理性和批判性的眼光來看待國際國內問題。從經濟到政治，從科學到文化，都需要具有具有世界視野、知識和能力，同時愿意承擔在全球社會的公民責任的國際化人才來支撐其發展。

高校是培養和造就國際化人才的搖籃，提升大學生的國際化水平及整體素質已經成為其的重要責任和工作?，F在許多學生對于海外學習和提高國際交際能力等有強烈的需求，參與國際教育的機會來提升他們的全球競爭力。浙江大學的一項校內調查表明，盡管每年浙江大學能夠提供近千個海外學習機會，相比于有意向海外學習的人數還遠遠不能滿足需求。根據2013年江蘇大學校內一項統計，有55%的新生希望能夠在大學期間參加海外學習項目，有39%的新生在畢業后有意向去跨國企業或外資企業工作。這些研究結果表明大學生對于教育國際化有積極的態度，渴望通過大學期間學習增長知識和提高技能，成為國際化人才。

在全球互聯性不斷提高的今天，教育國際化的重要性凸現出來，高校作為培養“全球公民”的搖籃面臨很大的壓力，因此許多高校都采取具體的行動來提高學生的全球競爭力，以江蘇大學為例，學校采取的具體的措施包括：（1）修訂本科生通識教育培養計劃；（2）重視及擴大外語課程的學習；（3）拓展海外學習和實習計劃；（4）引入國際證書認證。

目前對于高校通過課程和交流來提高大學生國際競爭力等手段顯然不能夠滿足需求，經驗性的研究多集中在海外學習項目拓展和管理方面，但是忽視了我國國情決定的絕大多數大學生只能在國內接受國際化教育。所以怎樣低成本，廣覆蓋的進行國際化教育就成了教育工作者需要研究的課題。

本文探討的是一種可以低成本，易實行的通識課程，用來提高大學生國際化水平，提升大學生的全球競爭力。開設《學業生涯規劃》和《大學生職業指導——海外學習方向》的初衷為以下六點：（1）豐富大學生對于“世界公民”的知識；（2）緩解大學生對于海外學習交換的焦慮情緒；（3）提高大學生對于國際化知識獲取的信息素養和跨文化交際能力；（4）增加大學生對于校內資源的了解；（5）提升大學生對各留學國家的錄取要求、標準和當地風土人情；（6）加強國際國內校友網絡的建設。

本項研究在江蘇大學開展，該校具有典型教育國際化的特點。自2012年起，學校開設了《學業生涯指導》的必修課程，該課程在大一年級開設，包括了出國留學模塊介紹了學校出國學習的概況以及知名留學國家的情況。大二和大三年級由學生自由選擇由《學業生涯指導》延伸出的選修課《大學生職業指導——海外學習方向》以及《涉外禮儀》，《跨文化交際》等課程。

1.問卷設計

筆者設計了大學生國際化相關課程的實施狀況和效果的調查問卷，在江蘇大學進行了分組調研?；谏鲜鲅芯磕康?，問卷發放分為兩組，第一組為在大一學年入學《大學生學業規劃》課程完結時問卷調查，對照組為課程開始時的問卷調查；第二組為在大三學年開設《大學生職業指導——海外學習方向》課程完結時問卷調查，對照組為課程開始時的問卷調查。每組問卷在參加課程平行班內隨機選擇30名男生和30名女生，在課程前后分別發放回收，共發放問卷120份，全部收回，有效問卷120份，有效回收率為100%。問卷回收后，用統計分析的方法來衡量課程開展對“世界公民”培養的有效性。

2.統計結果

學生在學期末對于海外學習和國際化有了具體化的印象，在問卷的最后寫下的意見和建議對我們的工作也有很大的啟發。學生最普遍的回應是課程讓大家了解了國際化，也通過課程找到了自己感興趣的部分，明確了自己努力的方向；學生也反映減少了與學校內留學生交流的障礙，更愿意接受國外文化。

3.提升國際化課程效果的幾點建議

相信經過不斷地改正與完善，江蘇大學對培養國際化人才的有益探索必將有所收獲，同時也給其他學校提供借鑒作用。根據現階段存在的不足，筆者提出以下建議：

3.1科學安排國際化通識課程的開設時間

根據反饋意見，許多學生認為《大學生職業指導》海外學習方向在大三和大四年級開設對于他們的職業和學業生涯規劃影響不大，原因可以歸結為以下兩點：一是大學生的規劃形成一般形成于低年級，現在大學對于學生的生涯規劃集中于傳統的就業輔導和考研輔導等，在這個階段學生缺乏對于國際化相關知識的接觸導致很少有學生把這個納入到自己的生涯規劃中；二是如果決定留學或者參加交換生和實習項目，高年級大學生往往來不及準備相關的考試、培訓，課程雖然引起了他們的興趣并且想要嘗試，但是基于自身情況只能選擇放棄，而且大學課程設置決定了在大學高年級開設的大多是專業課，學分數在各高校中差異很大，學分互換的難度相比于低年級要高，那么高年級學生參加海外交換生項目不能達到學校畢業要求的風險大大增加。將國際化通識課程開設時間提前，并且納入學業指導體系中去，可以有效解決目前課程效果遇到的瓶頸。

3.2全面提升國際化通識課程的覆蓋程度

有學生反饋選課的初衷是為了拿到學分而不是想要了解國際化相關知識，但是通過課程學習覺得課程內容非常實用和有趣。提高覆蓋率應該從兩方面入手，基于國家培養國際化人才的迫切性我們應該修訂培養目錄等，將國際化通識課程納入到必修課中，提高課程的普及程度。其次，借鑒美國高校的做法，應該廣泛開設國際化相關課程，課程開設不僅局限在海外升學，職業規劃等，還可以伸展到其他制度文化了解，國際事務的處理等更深的層次去，培養不同文化間學生項目尊重、理解、溝通、欣賞的能力。

3.3廣泛提供多元文化體驗

為使老師和學生學習更多的多元文化，在擴大全球視野方面扮演關鍵角色，因為地域局限性走出國門體驗多元文化困難很大，利用通過課外活動如社會活動、交互參觀、文化節日和儀式等來進行多元文化的。這些多元文化實踐活動的開展，對于學生個性的健康發展以及具有各種文化背景的學生之間的和諧相處和共同進步發揮了積極的作用。 [科]

【參考文獻】

[1]張紅霞.高等教育課程國際化的文化思考——兼談通識教育課程改革[J].清華大學教育研究，2007，（2）.

[2]楊虹.美國大學通識教育的國際視野及其對我國思想政治教育的啟示——以美國俄亥俄州立大學（OHIO State University）為例[J].學校黨建與思想教育，2011，（9）.