淺談技工院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

【摘 要】本文從技工院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀出發(fā)，提出從更新理念順應(yīng)形勢促進(jìn)培養(yǎng)、提升師資隊(duì)伍力量、校企合作培養(yǎng)等三個方面淺談技工院校學(xué)生培養(yǎng)，論述在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面的研究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】技工院校；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)策略

在20世紀(jì)90年代，國家勞動和社會保障部門基于我國職業(yè)教育發(fā)展和人力資源開發(fā)的顯示狀況考慮，提出我國21世紀(jì)人力資源開發(fā)的理論體系是：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為核心的全方位人力資源開發(fā)體系。并根據(jù)我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)核心能力分為八大項(xiàng)：與人交流、數(shù)字運(yùn)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用。

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，是指一個人所具備的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，是一種可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的基本能力。職業(yè)核心能力并不針對某種具體的職業(yè)、崗位，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。

1.技工院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀

在新型知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的科技時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)形態(tài)和勞動力發(fā)展不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。目前我國高職教育培養(yǎng)的人才與社會職業(yè)崗位的要求尚有一些距離。從筆者對部分長期與技工院校進(jìn)行校企合作的用人單位訪談的結(jié)果顯示，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生能否在職業(yè)生涯中取得成功往往更取決于職業(yè)核心能力。從對用人單位調(diào)查來看，技工院校畢業(yè)生在“自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較弱”、“溝通與合作能力欠缺”、“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、以及“責(zé)任感和敬業(yè)精神”等方面都需要提高。

實(shí)施以培養(yǎng)人才為目的職業(yè)教育作為技工院校教育的重要組成部分，不僅要為社會培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才，為企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)型技術(shù)能手，還要使畢業(yè)生成為有責(zé)任感、能吃苦、愛崗敬業(yè)的社會人。由于沒有系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生職業(yè)核心能力很難通過量化的評價手段來衡量，其水平的高低往往受到學(xué)校的忽視。專業(yè)能力可以視為學(xué)生進(jìn)入職稱的“敲門磚”，而職業(yè)核心能力則是幫助學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的“助推器”。

2.技工院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

2.1要更新理念順應(yīng)形勢促進(jìn)培養(yǎng)

在課程上，提高對職業(yè)核心能力等泛專業(yè)能力的重視程度，將職業(yè)核心能力設(shè)置成第一課堂，進(jìn)行必修、選修、就業(yè)指導(dǎo)課程專題教學(xué)研究。對傳統(tǒng)的講授型德育課程進(jìn)行課程改革，研究專門的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)校本教材，使用一體化教學(xué)、演示法、啟發(fā)法、參觀法、探究法等教學(xué)方法教授學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，體會職業(yè)核心能力的影響力，提高學(xué)生在職場中的自信度。

在制度上，設(shè)置主題班會教育、獎勵評優(yōu)等內(nèi)涵建設(shè)改進(jìn)學(xué)生管理制度，實(shí)行學(xué)生自我管理或高年級管理低年級，通過社團(tuán)活動、學(xué)生會活動發(fā)揮自己的管理水平，既能鍛煉學(xué)生的自我約束能力，又能減輕學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。選拔生力軍和學(xué)生領(lǐng)袖，發(fā)揮他們在組織管理、服務(wù)溝通、以身示范等方面的重要作用，培養(yǎng)終身教育體系形成良好、積極向上的健康校園環(huán)境。

在文化上，建立和諧、創(chuàng)新、積極的校園文化環(huán)境，開展各種以學(xué)生為主導(dǎo)的活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷比賽、文藝比賽、技能比賽、主題班會、辯論賽、跳蚤市場、拓展活動等，模擬社會文化氛圍，形成校園內(nèi)的良性競爭。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的素質(zhì)條件，并將其發(fā)展成自己的專業(yè)和未來的職業(yè)，形成濃厚的積極向上的文化氛圍。

2.2提升師資隊(duì)伍力量

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這就要求技工院校除培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，通過概念普及、講座、培訓(xùn)班等形式增強(qiáng)教師對職業(yè)核心能力教學(xué)工作的認(rèn)識，用培訓(xùn)認(rèn)證方式培養(yǎng)教師教學(xué)能力，重點(diǎn)對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對比試驗(yàn)研究，為展開職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。建立合理激勵機(jī)制，鼓勵教師參與開發(fā)科研技術(shù)成果，根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)內(nèi)容和方法。

職業(yè)核心能力和傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)有所不同，重點(diǎn)在于實(shí)踐和應(yīng)用，應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不能只著重于講授法，而是要用創(chuàng)新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法把核心能力的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)教育的全過程中。運(yùn)用“能力本位、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)與崗位的適應(yīng)性。在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化評價考核檢測教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法等具體行動，在行動中教學(xué)，在行動中育人。

2.3實(shí)施校企合作培養(yǎng)

對企業(yè)而言，爭取到優(yōu)秀的人才就等于企業(yè)大大降低了生產(chǎn)成本，降低產(chǎn)業(yè)調(diào)整和資源整合的過程中人才短缺的風(fēng)險。技工院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮校企合作的重要性和科操作性，越來越多的企業(yè)在招聘員工時注重應(yīng)聘者的職業(yè)核心能力素質(zhì)，在對員工進(jìn)行考核時加入職業(yè)核心能力指標(biāo)，無論崗位如何變遷，專業(yè)如何調(diào)整都離不開職業(yè)核心能力。

技工院校應(yīng)利用問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究企業(yè)對崗位知識結(jié)構(gòu)的要求，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)技能教育、就業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。善用頂崗實(shí)習(xí)時機(jī)，把企業(yè)辦成“第二校園”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，搭建實(shí)踐平臺，開展各種企業(yè)實(shí)踐活動，為職業(yè)核心能力提供全面有效的實(shí)現(xiàn)途徑，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。其次，技工院校可在第二課堂中聘請企業(yè)管理人員、高技能技術(shù)人才、創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)入課堂，以開展就業(yè)指導(dǎo)講座等方式，為畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。利用工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、頂崗實(shí)習(xí)、參觀企業(yè)等形式能更直接體會企業(yè)用工情況，將核心能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的全過程，從而推動校企合作雙贏方向發(fā)展。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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