探索高校對區域內幼兒教師的助學策略

[摘要]全國各大高校在學校轉型方面進行了有益的探索和實踐，取得了成績，也出現了問題。以兒童舞蹈藝術教學為例，就大慶師范學院教師教育學院學前教育系來說，通過大膽的創新與嘗試，走出了一條以學科專業建設為依托，教學、科研與實踐為助力，社會效益與經濟效益相得益彰的轉型道路。積極地推進了大慶師范學院向應用技術型人才培養模式轉型發展，充分發揮了高校舞蹈教師帶動區域內幼兒教師學習共同體，服務社會的愿望。

[關鍵詞]兒童舞蹈；活動設計；舞蹈教師職能；正能量

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2015）10-0121-02

為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”要求，全國各大高校在學校轉型方面進行了有益的探索和實踐，取得了成績，也出現了問題。以兒童舞蹈藝術教學為例，就大慶師范學院教師教育學院學前教育系來說，通過大膽的創新與嘗試，走出了一條以學科專業建設為依托，教學、科研與實踐為助力，社會效益與經濟效益相得益彰的轉型道路。積極地推進了大慶師范學院向應用技術型人才培養模式轉型發展，充分發揮了高校舞蹈教師帶動區域內幼兒教師學習共同體，服務社會的愿望。

一、高校與區域內幼兒園的互動模式探索

在大慶師范學院向應用技術型人才培養模式轉變的過程中，學前教育系不僅與大慶市多所幼兒園建立了實習、見習基地，學前教育系的教師們更是下到各大幼兒園同一線教師一起設計課程、一起磨課、一起教研。在區域幼兒教師學習共同體中，通過真實的教學案例，高校教師與幼兒園教師互相觀摩學習、總結經驗。學前教育系的教師們從最初的理論領導者，到現在的教學指導者，高校教師的科研能力得到了更大的發展空間，幼兒教師的教學水平與課堂應變能力得到了大大的提高，達到了雙贏的局面。通過對幼兒教師學習共同體互動模式的探索，得出以下幾點：

（一）注重高校與幼兒園在兒童舞蹈藝術教育中的教學內容互動的選擇

目前大慶市具有代表性的兩個幼教機構分別是市幼教中心和油田幼教中心，其下屬幼兒園的教學內容分五大領域進行授課，教師通過游戲活動對幼兒的語言、健康、藝術、社會、科學等方面進行保育教育，其中很多的活動環節的設計都少不了兒童舞蹈或音樂律動。因此，在幼兒教師學習共同體中的教學內容的互動選擇，應著重兒童舞蹈或音樂律動中的舞蹈動作、舞蹈音樂等是否符合所教的內容，使教師的教學觀念與教學過程借助多媒體技術的運用，比較直觀的演示給幼兒，充分調動幼兒的身體與大腦，提高幼兒的參與積極性，達到既定的教學目標。

通過近年對幼兒教師的觀摩課進行評價，發現了很多的問題，以兒童舞蹈藝術教育為例，有的問題經過課后的評課，當時就可以解決，但大多數的問題仍然需要依靠高校舞蹈教師的專業化、理論化的指導與規范。例如：通過觀摩大慶市幼兒教師的教學活動，發現很多的幼兒教師在活動設計中盲目地加進其他領域的內容，導致教師在不管組織什么教學活動，都會加入兒童舞蹈或音樂律動作為開場或結尾，并且在音樂的選擇上多注重當今的流行音樂，也不管是否符合兒童的年齡段，結果應達到的教學目標沒有達到。因此在幼兒園關于兒童舞蹈藝術教育活動設計方面，需要高校舞蹈教師站在專業理論的高度上，幫助幼兒教師把握舞蹈教學過程的“度”。當代的幼兒教師應做到摒棄外在 “花花”的活動內容設計，真正地以幼兒的全面發展為教育教學目標。

（二）注重高校教師與區域內幼兒教師在教學思維上的共振

1要注重發揮“教書育人”的作用

當代的幼兒教師應是幼兒心靈的守護者，要與“教書匠”區分開來。為什么這么說呢？每個孩子都是可愛的天使，孩子們的心靈未曾經受社會的熏染，因此都很純凈。在幼兒園的這段日子，幼兒教師不能僅限于是知識的傳播者，更應是美的傳播者。在幼兒教師學習共同體中的，高校舞蹈教師應從兒童舞蹈的教學理念到教學方法等兒童舞蹈藝術教學的方方面面對幼兒教師進行指導，鼓勵及激發幼兒教師的個人自我效能感，加強幼兒教師與幼兒在舞蹈教學過程中的美的交流，使教師的人格魅力直接感染幼兒，從而對幼兒進行有目的的、系統的舞蹈藝術教育。這樣，不僅能很好地指導及激勵幼兒教師掌握科學的舞蹈藝術教學方法，還能確立高校舞蹈教師在區域幼兒教師學習共同體中的主導地位。

2園?；又挟a生兒童舞蹈藝術教育的創新思維模式

高校舞蹈教師單一的理論與技能授課，不能很好地幫助幼兒教師提高舞蹈教學方法與專業技能，許多的案例分析容易以偏概全，造成高校舞蹈教師與幼兒教師之間缺乏互動，讓幼兒教師覺得只是一味地讓高校舞蹈教師“牽著走”。因此，在教師學習共同體中，高校舞蹈教師應該與幼教中心下屬幼兒園的一線教師共同出觀摩課，通過雙方教師從理論到實踐的互相觀摩與評課，重新論證，重新設計兒童舞蹈藝術教育活動等等，形成一種良性的互相學習與借鑒的互動模式。由此，在教師學習共同體中，高校舞蹈教師與幼兒教師在兒童舞蹈藝術教育教學思維上就產生了共振。

二、互動模式下高校舞蹈教師在區域內幼兒園的職能定位

職業的基本特性包括社會性、技術性、經濟性。這里我們先不談，也不用談高校教師的技術性。高校舞蹈教師在區域內幼兒園的職能定位在哪里？試問在當今創新創業的大潮下，高校舞蹈教師在區域內幼兒園中所承擔的職能，是偏重社會職能多點還是偏重經濟職能多點呢？

（一）高校舞蹈教師的社會職能

職業的社會性，體現在人們是在職業活動中從事社會分工，承擔社會責任和義務的。高校舞蹈教師作為傳播“美”的社會主體，掌握著大量的知識與技能資源，因此，高校舞蹈教師在專研自身的科研課題與教學方法的同時，更應將研究成果服務于社會，發揮更大的效能。大慶師范學院教師教育學院學前教育系的舞蹈教師通過區域幼兒教師學習共同體，真正走到了幼兒園去，親自指導幼兒教師進行兒童舞蹈藝術活動設計，參與幼兒園的教學活動。通過雙方的觀摩課與評課，幼兒教師從專業的理論化、規范化到教學的活動設計的實踐操作等都有了很大的提高。高校舞蹈教師在行使社會職能的同時，不僅自身的科研能力與教研能力也得到了提高，社會地位也跟著不斷提高。

（二）高校舞蹈教師的經濟職能

說到高校舞蹈教師的經濟職能，很多人都會覺得充滿了銅臭味，高校舞蹈教師只要搞好科研、教研就行了，掙錢是商人的事，學者們就不要湊熱鬧了。恰恰相反，很多有名的商人都是將他的科研成果推廣到社會，帶動科技發展的同時，也帶動了經濟的迅猛發展。如：比爾·蓋茨的“微軟”、喬布斯的“蘋果”、馬云的“阿里旺旺”等等。由此可見，科研與經濟是處于一個“生物鏈”上的。大慶師范學院學前教育系的舞蹈教師參與學院組織的所有教培活動，通過對幼兒園的幼兒教師進行職前培養、職后培訓、建立幼兒園科研基地、幼兒教師學習共同體等一系列的舉措，大大發揮了高校學前教育專業舞蹈教師的經濟職能，帶動了幼兒園的經濟增長，提高了大慶師范學院的經濟效益，達到了雙贏的局面。

三、互動模式下高校舞蹈教師在區域內

幼兒園做正能量的傳遞者

（一）秉承大慶精神、鐵人精神

擁有“英國大眾心理學傳播第一教授”頭銜的理查德·懷斯曼，在他的《正能量》一書中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。當下，人們為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。作為“鐵人”的后代，大慶師范學院的舞蹈教師們，秉承著大慶精神、鐵人精神，不僅在幼兒教師學習共同體中傳遞著正能量，在高校的教育教學中，同樣力求科研創新、課程模式創新，教學方法創新，與時俱進地培養高級應用性技能型人才。創新的過程是艱苦的，困難重重的，但，每當遇到攻克不了的難題，舞蹈教師們與學前教育系的全體教師并肩作戰，在院領導的帶領下，攻克了一道又一道的難題。大慶師范學院教師教育學院學前教育專業在所有教師的努力下，被教育部確定為第三批國家級特色專業建設點，并與東北師范大學聯合培養碩士研究生。

（二）高校教師應是正能量的傳播者

每個人身上都是帶有能量的，這種能量分為正能量和負能量。健康、積極、樂觀的人帶有正能量，和這樣的人交往能將正能量傳遞給你，令你感染到那種快樂向上的感覺，讓你覺得只要堅守住心中的信念，黑暗的盡頭就是黎明。悲觀、體弱、絕望的人剛好相反。因此，高校舞蹈教師被稱為“陽光的傳遞者”。在區域幼兒教師學習共同體中，高校舞蹈教師通過各方面的調研，發現上了年紀的幼兒教師會出現嚴重的職業倦怠感。這種職業倦怠感，不僅會讓幼兒發生危險，嚴重的會影響到幼兒教師的家庭及自身的健康。例如，有的老教師在看到幼兒的行為出現問題時，往往會有心無力，更甚至有的老教師會無心無力。但是，就是這些老教師，她們不僅具備豐富的教學經驗，更具備對幼兒心理特點評估的能力，可以說是幼兒園里的“寶貴資源”。在區域幼兒教師學習共同體中，高校舞蹈教師可以通過兒童舞蹈藝術的教學問題互相進行經驗交流，從專業的高度與自身的正能量的傳遞，感染每名教師，充分調動老教師的參與積極性與教學積極性，用自身的陽光心態，照亮整片幼兒教育的花園！

[參 考 文 獻]

[1]趙幼珍，翟玉榮兒童舞蹈 [M]杭州：浙江大學出版，2012

[2]鄭建成學前教育學 [M]上海：復旦大學出版，2007

[3]資華筠說舞——舞蹈學研究文萃 [M]北京：文化藝術出版，2006

[4]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 [M]北京：人民教育出版社，2013

[5]董 樺淺談兒童舞蹈藝術教育 [J]教育理論與實踐，2010（01）：61-62

（責任編輯：章若藝）