論高師作曲專業(yè)研究生綜合能力的培養(yǎng)

[摘要]如何培養(yǎng)高師碩士研究生的綜合能力是目前研究生教育中所面臨的一項(xiàng)重要課題。雖然，在許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中已有不少的研究成果，然而，高師音樂(lè)各專業(yè)在此領(lǐng)域的研究成果并不多，特別是作曲專業(yè)，針對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的研究成果幾乎沒(méi)有。作曲專業(yè)碩士生綜合能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)體現(xiàn)在理論綜合能力和技術(shù)綜合能力這兩個(gè)大的方面。學(xué)生們的理論綜合能力，就目前情況相對(duì)技術(shù)綜合能力更顯薄弱。特別是思辨能力的不足是理論綜合能力不足的基礎(chǔ)障礙。所以，理論綜合能力的培養(yǎng)在本專業(yè)人才培養(yǎng)中似乎已呈現(xiàn)為矛盾的主要方面。認(rèn)真研究如何提高本專業(yè)人才的綜合理論能力和綜合技術(shù)能力已成教師的當(dāng)務(wù)之急。本文從對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析入手，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)如何培養(yǎng)高師作曲碩士生的專業(yè)理論綜合能力和專業(yè)技術(shù)綜合能力進(jìn)行了較為細(xì)致的研討，并從理論與實(shí)踐的角度提出了一些切實(shí)可行的具體辦法。

[關(guān)鍵詞]作曲碩士；思辨能力；理論研究；專業(yè)技術(shù)問(wèn)題；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：J6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2015）08-0046-08

如何培養(yǎng)高師碩士研究生的綜合能力是目前研究生教育中所面臨的一項(xiàng)重要課題。雖然在許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中已有不少的研究成果，然而，高師音樂(lè)各專業(yè)在此領(lǐng)域的研究成果并不多，特別是作曲專業(yè)，針對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的研究成果幾乎沒(méi)有。是什么原因造成這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，一方面，作曲在音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被公認(rèn)為一種技術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論本科階段還是研究生階段，學(xué)生很難扎實(shí)地掌握作曲基礎(chǔ)四大件，因而基礎(chǔ)技能和創(chuàng)作實(shí)踐被認(rèn)為是第一性的。所以，實(shí)踐被教師們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，客觀上忽略了對(duì)學(xué)生綜合理論水平的培養(yǎng)；另一方面，作曲專業(yè)通常被人們稱為“作曲技術(shù)理論”， 從這個(gè)角度而言，作曲學(xué)科更具應(yīng)用學(xué)科的意義，專業(yè)教師們更多的研究是作曲或技術(shù)理論，因而缺乏對(duì)學(xué)生們綜合能力培養(yǎng)的研究。

這個(gè)問(wèn)題在專業(yè)音樂(lè)院?？赡芨鼮橥怀?，因?yàn)閷I(yè)音樂(lè)院校作曲系的畢業(yè)生長(zhǎng)期以來(lái)必須是用作品音樂(lè)會(huì)的形式來(lái)完成學(xué)業(yè)，而不是專業(yè)論文。

反之，許多高師院校作曲專業(yè)的學(xué)生卻僅要求完成學(xué)位論文而并沒(méi)有要求必須有作品音樂(lè)會(huì)。

面對(duì)這兩種顧此失彼的情況，無(wú)形中對(duì)高師作曲教師提出了更高的要求，那就是：教師面對(duì)各種情況的學(xué)生，應(yīng)該努力尋求更高的目標(biāo)和教學(xué)方法，培養(yǎng)出既有相當(dāng)創(chuàng)作能力也有較好綜合理論水平的“理論與實(shí)踐高度協(xié)同的優(yōu)秀人才”。

那么，高師作曲專業(yè)碩士生在進(jìn)校時(shí)一般具有哪些特點(diǎn)呢？

第一，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面較廣，綜合文化知識(shí)及外語(yǔ)等基礎(chǔ)較好。第二，學(xué)習(xí)刻苦努力，具有一定的自學(xué)能力及融會(huì)貫通的能力。第三，作曲實(shí)踐不夠，作曲四大件的基本功較差。第四，對(duì)作曲領(lǐng)域的技術(shù)理論、觀念方法等尚缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。第五，對(duì)專業(yè)理論研究缺乏認(rèn)知的深度和研究的方法。之所以高師作曲專業(yè)碩士研究生是這樣一種情況，其重要原因之一便是這些學(xué)生大都來(lái)自于師范院校（非專業(yè)音樂(lè)學(xué)院）理論作曲主修性質(zhì)的本科生，也有來(lái)自于鋼琴、器樂(lè)等其他專業(yè)的具有一定理論基礎(chǔ)的“轉(zhuǎn)向”者，甚至還有來(lái)自其他專業(yè)的“推免生”等。

教師面對(duì)這個(gè)特殊群體，一方面必須要考慮本專業(yè)的特點(diǎn)，有大量的技術(shù)技能需要傳授，學(xué)生有許多的專業(yè)技能必須補(bǔ)課，一方面必須提高學(xué)生的理論研究水平，以完成學(xué)位論文。所以，教師必須思考：該怎樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成有用的合格人才？怎樣挖掘他們的潛力、提高他們各方面的綜合能力？用什么觀念、什么方法才能獲得較好的效果？特別是：如何處理好提高專業(yè)綜合能力與提高專業(yè)技術(shù)水平的關(guān)系。

筆者認(rèn)為：高師作曲專業(yè)碩士生綜合能力的培養(yǎng)主要應(yīng)落實(shí)到綜合理論能力和綜合技術(shù)能力這兩個(gè)大的研究范疇。本文針對(duì)這一觀點(diǎn)，結(jié)合若干教學(xué)實(shí)踐，力圖從兩個(gè)大的方面來(lái)闡述高師作曲專業(yè)碩士研究生綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中的一些觀念和方法，并期望將如何培養(yǎng)高師作曲專業(yè)碩士生理論和實(shí)踐兩方面綜合能力所涉及到的觀念和方法，全面、清晰地揭示出來(lái)。

一、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題

就部分學(xué)校而言，高師作曲專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的終期目標(biāo)是：學(xué)生既可以從事作曲技術(shù)理論的相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作，也能從事具體的音樂(lè)創(chuàng)作；既有較全面的理論知識(shí)水平，也有一定的專業(yè)理論研究和實(shí)踐能力。檢驗(yàn)學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的畢業(yè)答辯由兩部分構(gòu)成，一是專業(yè)論文的答辯，二是具體作品（或作品音樂(lè)會(huì)）。由于有這兩方面的構(gòu)架要求，這就為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)定了一個(gè)理論必須聯(lián)系實(shí)際的明確要求，避免了單一追求作品創(chuàng)作或單純進(jìn)行空泛的理論研究的弊端。同時(shí)，在大綱上做出以上明確的規(guī)定，為培養(yǎng)真正的理論聯(lián)系實(shí)際的有用人才奠定了基礎(chǔ)。

面對(duì)這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為教師必須思考從哪些方面入手，哪些方法才能在短短的兩年半時(shí)間中獲得事半功倍的教學(xué)效果？而這些問(wèn)題必須建立在對(duì)學(xué)生全方位了解和分析的基礎(chǔ)之上。就目前的實(shí)際情況而言，學(xué)生的問(wèn)題主要反映在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)方法存在一定的問(wèn)題

我們認(rèn)為，由于大多數(shù)的碩士研究生是由本科生考入甚至直接推免，所以他們的學(xué)習(xí)方法更具有本科生意義，更傾向于慣性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至是為了迎合教師的個(gè)人喜好而努力地去完成教師“布置的作業(yè)”。這種較為普遍的現(xiàn)象和不良的學(xué)習(xí)方法極大地影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中“主動(dòng)性能力”的培養(yǎng)。

（二）思辨能力和分析能力較為欠缺

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)本科生教育始終存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是：本科教師一般不給學(xué)生布置有關(guān)專業(yè)問(wèn)題的小論文，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題缺乏相應(yīng)的理性思考，缺乏分析、梳理和融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，在文字表達(dá)上也時(shí)常出現(xiàn)觀點(diǎn)模糊，表達(dá)不清楚等問(wèn)題，最終體現(xiàn)在本科畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)困難重重、邏輯不清、表達(dá)不正確、甚至詞不達(dá)意等各種不良現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)生們思辨能力和分析能力的匱乏是本科教學(xué)中存在的一種嚴(yán)重不足，在研究生階段思辨能力和分析能力將成為教師教學(xué)中的重中之重。

（三）缺乏創(chuàng)作實(shí)踐，對(duì)作曲的觀念、技術(shù)等認(rèn)識(shí)較淺

由于本科階段的創(chuàng)作實(shí)踐不夠，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的觀念、創(chuàng)作的技法及其相互關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊不清，既存在把作曲作為消遣娛樂(lè)并以創(chuàng)作流行歌曲為主要形式的荒唐認(rèn)識(shí)，也存在把作曲認(rèn)為是深不可測(cè)、需要高智商的特殊人才才能學(xué)好的專業(yè)，從而產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的現(xiàn)象。

除這兩種極端的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)外，還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是：學(xué)生們一時(shí)很難理解音樂(lè)創(chuàng)作中的立意、構(gòu)思、選材與技法之間的關(guān)系。這種觀念的不清晰導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入真正意義上的作曲，同時(shí)，這個(gè)觀念的不清晰為教師提出了培養(yǎng)作曲專業(yè)碩士研究生的一系列重要問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：什么是真正意義上的作曲？作曲該怎樣立意？藝術(shù)構(gòu)思與技術(shù)構(gòu)思的關(guān)系？作曲的觀念究竟包含了哪些內(nèi)容？怎樣分類(lèi)這些觀念？技術(shù)手段包括哪些、怎樣分類(lèi)？技術(shù)手段如何為作曲觀念服務(wù)等等。

二、專業(yè)理論水平綜合能力培養(yǎng)的途徑和具體方法研討

學(xué)生的理論水平通常與技術(shù)水平不一定成正比，并且普遍存在重技術(shù)輕理論的傾向。此外，還常常狹隘地將理論研究理解為枯燥乏味的空談而不愿意為此做出努力。為此，教師務(wù)必努力提高學(xué)生的理論水平。理論水平的培養(yǎng)可以從以下一些方面入手。

（一） 思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是研究生階段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，作為教師而言，應(yīng)事事處處著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

思辨能力既是一種能力，也是一種習(xí)慣，也就是通常所說(shuō)的“動(dòng)腦筋”和“鉆研精神”。由于一般學(xué)生這種能力相對(duì)比較薄弱，因此，在研究生階段時(shí)，這種能力的不足便自然而然地上升為一切問(wèn)題的主要矛盾。

思辨能力主要包括主觀思辨能力和客觀分析能力兩個(gè)重要方面。作為教師，應(yīng)在學(xué)生一進(jìn)校時(shí)就開(kāi)始有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思辨。其中，主觀思辨能力主要是培養(yǎng)學(xué)生們的自我分析能力，而客觀對(duì)象分析則是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)客觀事物全面認(rèn)識(shí)、綜合分析，最后做出客觀的判斷的一種能力?？傮w而言，可以概括為思維方式和思維能力的培養(yǎng)。

1主觀思辨能力與相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生從本科階段進(jìn)入研究生階段是兩個(gè)完全不同的階段，而這兩個(gè)不同階段的重要區(qū)別應(yīng)歸納為學(xué)習(xí)方法的不同；而不同的學(xué)習(xí)方法又主要反映在學(xué)習(xí)能力和思辨能力這兩個(gè)方面。因此，作為教師，在針對(duì)研究生一年級(jí)教學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候，便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育或討論，而學(xué)習(xí)方法的討論又要依托于思辨能力的培養(yǎng)及思辨問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

主觀思辨能力培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)與學(xué)生認(rèn)真交朋友，努力聽(tīng)取他們的心聲，了解他們的個(gè)性及心理特征。課堂教學(xué)不再是“傳授式”而應(yīng)以“交流式”為主，在此基礎(chǔ)上，努力觀察學(xué)生們的思維方式和一般優(yōu)缺點(diǎn)，最終選擇性地進(jìn)入一些主觀思辨問(wèn)題的研討。

主觀思辨能力應(yīng)看著學(xué)生終身的學(xué)術(shù)財(cái)富。作為教師怎樣結(jié)合學(xué)生的生理和心理年齡來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)這種能力尤為重要。

主觀思辨能力由于帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，因此，既會(huì)因?qū)W生們不同的專業(yè)程度、文化程度、思維方式及個(gè)性差異等而有所不同，也會(huì)因主觀思辨能力的不同而產(chǎn)生千奇百怪的想法和差異。作為教師，一方面要從不同的學(xué)生中找到不同的主觀思辨差異，一方面應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)若干主觀思辨問(wèn)題。

例如，可以設(shè)計(jì)諸如以下一些主觀思辨問(wèn)題：

①我怎樣對(duì)自己進(jìn)行全面的“專業(yè)功底”程度分析？

②我是否對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿自信？原因是什么？

③我的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)與專業(yè)弱項(xiàng)是哪些？我該怎么辦？

④我的專業(yè)興趣點(diǎn)究竟在哪里？我該如何抓住這些興趣點(diǎn)并始終貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)之中？

⑤對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)方法如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我規(guī)劃？

⑥我該怎樣去學(xué)習(xí)一種全新的東西？我該怎樣用已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)？

⑦我該怎樣對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行各種分類(lèi)？我會(huì)分類(lèi)梳理問(wèn)題嗎？

⑧在專業(yè)領(lǐng)域里，我發(fā)現(xiàn)了什么新東西？它有什么實(shí)際價(jià)值？

⑨我該如何在興趣點(diǎn)與專業(yè)學(xué)習(xí)中找到結(jié)合點(diǎn)？

我是否對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿一種強(qiáng)烈的興趣并為此興奮？

我該怎樣解決理論與實(shí)踐之間的相關(guān)問(wèn)題？

我該怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)人、一件事？

類(lèi)似以上這些問(wèn)題是學(xué)生在研究生階段必須面對(duì)而平時(shí)很可能不會(huì)主動(dòng)思考的問(wèn)題。如果通過(guò)教師對(duì)該問(wèn)題的提出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題性思考可以在一定程度上提高學(xué)生的主觀思辨能力。對(duì)學(xué)生而言，由于通過(guò)對(duì)“我”的自我剖析與分析，對(duì)自己目前情況進(jìn)行全方位定位與總結(jié)可以使學(xué)生明確自己的目標(biāo)，看到自己的不足，最重要的是分析自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，培養(yǎng)自我分析的習(xí)慣，從而提高自己的主觀思辨能力。

對(duì)教師而言，學(xué)生的這種習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)在進(jìn)校一開(kāi)始就要貫穿始終，教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)小問(wèn)題以日記、心得筆記的方式記錄下來(lái)，以便積累問(wèn)題、鍛煉思維、鍛煉文筆，然后進(jìn)行交流和研討；重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維方式和對(duì)問(wèn)題的主觀思辨進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或分析，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主觀思辨方面的閃光之處并予以及時(shí)的肯定，從而鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生們主觀思辨的積極性。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)予以細(xì)致的分析和講解，一般情況下不要做出輕易的否定評(píng)價(jià)，只有在平易近人的公平對(duì)話的前提下才有可能獲得較好的效果，才能真正地、循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的主觀思辨能力。

2客觀對(duì)象分析與相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

客觀對(duì)象分析是教師指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的另一個(gè)重要方面。

客觀對(duì)象分析是人們隨時(shí)隨地都會(huì)遇到的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。作為教師，我們對(duì)有些學(xué)生分析問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題的能力感到高興，但更多的時(shí)候我們對(duì)學(xué)生們分析問(wèn)題的能力和方法深感憂慮和不滿。尤其是對(duì)客觀對(duì)象的分析，時(shí)常反映出學(xué)生們對(duì)問(wèn)題分析能力的不足。他們對(duì)客觀問(wèn)題的看法常流于表面或難以全面深入，甚至由于偏激而得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論。

為什么較多的同學(xué)不能對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行正確客觀的分析？這其中除了因本科階段的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的弊端以及因年齡和認(rèn)知實(shí)踐不足之外，我們教師是否應(yīng)該反省一下自己：我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，是否對(duì)學(xué)生在客觀分析問(wèn)題的能力上予以足夠的重視？我們是否把這種能力作為教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)予以貫穿？我們是否人為地為他們?cè)O(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析并予以點(diǎn)評(píng)？

為此，我們同樣可以設(shè)計(jì)出諸如以下一些問(wèn)題：

①技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系分析；

②某作品的音響效果及技術(shù)細(xì)節(jié)中的得與失；

③技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一問(wèn)題；

④對(duì)某件事或某個(gè)作品、某個(gè)名稱的新意分析；

問(wèn)題的大小、深淺以及問(wèn)題的外圍輻射等都可以由教師掌握，對(duì)客觀對(duì)象分析的能力培養(yǎng)完全可以超越本專業(yè)知識(shí)范疇，例如：

⑤對(duì)某研究生畢業(yè)論文的分析及其評(píng)價(jià)；

⑥對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某種人或某種事的分析及其評(píng)價(jià)；

⑦不同藝術(shù)形式之間的共性及個(gè)性差異分析；

⑧舉例論證現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系及其思考。

客觀對(duì)象分析主要是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題看法所具有的獨(dú)特性、個(gè)性眼光以及分析問(wèn)題時(shí)的辨證思維模式，而辨證思維的模式將成為客觀對(duì)象分析的重中之重。

客觀對(duì)象分析要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣才是客觀地看待問(wèn)題或事物，事物的多元性以及事物的辨證關(guān)系，這就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)弄清事物的原委，從而進(jìn)入事物或現(xiàn)象的外圍、核心及其問(wèn)題的輻射。

客觀對(duì)象分析的相關(guān)問(wèn)題可以由教師由淺入深地設(shè)計(jì)，也應(yīng)由教師設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡到學(xué)生自擬，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

此外，客觀對(duì)象分析最好以小論文的形式予以平時(shí)積累，原則上每月一次，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和匯報(bào)，然后由教師點(diǎn)評(píng)和指正。通過(guò)這樣的過(guò)程使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自己的思辨能力。

（二）理論研究

研究生的理論研究是學(xué)習(xí)階段一個(gè)十分重要的內(nèi)容，但是我們仔細(xì)分析這許多年以來(lái)全國(guó)高師作曲技術(shù)理論研究生所撰寫(xiě)的學(xué)位論文時(shí)，發(fā)現(xiàn)真正具有理論研究意義的好論文不是太多，這既反映了學(xué)生在選題時(shí)的一些局限性，也反映了學(xué)生在理論研究的廣度和深度都還有待加強(qiáng)。但是，從更深層次來(lái)看待，我們不得不反思的是教師本身：學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的思辨能力培養(yǎng)過(guò)程怎么能夠做出高水平的理論研究？學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不從細(xì)節(jié)和小問(wèn)題入手哪里會(huì)駕馭得住有較高要求的學(xué)位論文？

為此。筆者提出：第一，研究生的理論研究必須是有一定的前提，這個(gè)前提就是思辨能力的培養(yǎng)。而思辨能力的培養(yǎng)必須從小事做起。所謂理論研究，必須涉及兩個(gè)方面：一是研究的方法，一是問(wèn)題本身的研究。而研究的方法歸根結(jié)底是一種由思維方法、認(rèn)知程度、邏輯關(guān)系、文字表達(dá)等共同組成的思辨能力。這是主要矛盾，然后才是問(wèn)題本身的研究。然而，學(xué)生理論研究的突出問(wèn)題反映在研究方法（思維方法）的不清晰，因此，極大地影響了問(wèn)題本身的研究。

第二，理論研究必須以小問(wèn)題入手。所謂小問(wèn)題入手就是教師培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力的具體立足點(diǎn)和切入點(diǎn)。理論研究的本質(zhì)是將問(wèn)題理性化、理論化，與問(wèn)題的大小無(wú)因果關(guān)系。但是，如果選用較小的問(wèn)題，學(xué)生就相對(duì)容易思考和梳理其中的主次關(guān)系、邏輯關(guān)系，最終逐漸培養(yǎng)出一種駕御理論問(wèn)題的能力。

第三，理論研究必須在研究生一年級(jí)就全面展開(kāi)。一年級(jí)的黃金時(shí)段常被我們教師用來(lái)對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面?zhèn)魇诙雎粤藢?duì)學(xué)生理論研究能力的培養(yǎng)。這是我們教師常常會(huì)不自覺(jué)進(jìn)入的一個(gè)誤區(qū)。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的理論研究的能力培養(yǎng)，與其說(shuō)是一種能力的培養(yǎng)不如說(shuō)是一種思維方式和認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)。理論研究不能等待以后以某個(gè)專門(mén)的課題才開(kāi)始進(jìn)行專門(mén)的研究，而是應(yīng)貫穿于平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，只有這樣，學(xué)生才有可能在兩年以后愉快地進(jìn)行學(xué)位論文的理論研究。

第四，理論研究能力與專業(yè)知識(shí)水平高低是兩個(gè)完全不同的體系。兩者既可相互獨(dú)立也可相互促進(jìn)，理論研究能力不能替代專業(yè)知識(shí)水平，專業(yè)知識(shí)水平也不能轉(zhuǎn)化成理論研究能力。所以，從教師教學(xué)的角度應(yīng)同時(shí)并進(jìn)。

作為教師，我們應(yīng)考慮的問(wèn)題是：學(xué)生的理論研究是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，它是一種思維方式的培養(yǎng)，也是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)的傳授中無(wú)時(shí)不刻不包括理論研究。

圍繞理論研究的方法和內(nèi)容很多，但我們?nèi)匀豢梢詮囊恍┬〉膯?wèn)題入手來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的理論研究方法，例如：

①各種心得、各種疑問(wèn)的提出與總結(jié)；

②學(xué)習(xí)方法與思辨方法的研討；

③問(wèn)題的核心；

④問(wèn)題的大??；

⑤問(wèn)題的證明；

⑥問(wèn)題的推衍；

⑦問(wèn)題的相關(guān)性與不同類(lèi)型的歸類(lèi)；

⑧問(wèn)題的探尋與問(wèn)題的輻射；

⑨問(wèn)題的微觀與宏觀及其相互關(guān)系。

類(lèi)似以上題目可大可小，也可以據(jù)實(shí)際情況而具體擬定某個(gè)題目。但這些問(wèn)題并不是真正意義上的論文或課題研究，而是以理論研究的方式方法訓(xùn)練為目的，其根本是逐步提高學(xué)生的理論研究能力。只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)，學(xué)生們才有可能提高理論研究水平，在畢業(yè)時(shí)才能夠完成較具質(zhì)量的學(xué)位論文。

（三）問(wèn)題研討

前面探討的思辨能力的培養(yǎng)和理論研究都必須要落實(shí)在問(wèn)題研討這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題研討就成為一切的重中之重。問(wèn)題研討可以是一對(duì)一進(jìn)行，也可以是集體研討，方式方法可以根據(jù)對(duì)象而定。但為了有效地展開(kāi)問(wèn)題研討，教師必須注意以下一些細(xì)節(jié)，并成為問(wèn)題研討的主持者。

第一，與教師平等對(duì)話。要真正討論問(wèn)題或者讓學(xué)生說(shuō)出心里的看法和認(rèn)識(shí)必須以師生情感為前提。所以教師應(yīng)從各個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，隨時(shí)進(jìn)行師生情感交流，真正取得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，愿意與教師交流思想。

第二，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生明確問(wèn)題研討的題目，并以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成。學(xué)生可以以心得、筆記、短文章等任何形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行前期思考，待上課時(shí)交流。

第三，教師可以設(shè)計(jì)一些題目或針對(duì)某些問(wèn)題由學(xué)生研討，最后予以點(diǎn)評(píng)。應(yīng)特別注意點(diǎn)評(píng)時(shí)的一些關(guān)鍵問(wèn)題的指出，例如學(xué)生獨(dú)特的眼光和觀念的肯定；問(wèn)題性質(zhì)的界定以及問(wèn)題的邏輯關(guān)系等。

第四，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)專題輻射后的相關(guān)問(wèn)題的師生研討。問(wèn)題的輻射是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以尋求更廣泛?jiǎn)栴}的重要環(huán)節(jié)。

第五，教師應(yīng)注意問(wèn)題的專題性。所謂專題性就是問(wèn)題無(wú)須過(guò)大、過(guò)寬，同時(shí)最終應(yīng)有一個(gè)相對(duì)的結(jié)論。

所謂問(wèn)題的研討其根本是將學(xué)生的主觀思辨能力和客觀分析能力以及理論研究、問(wèn)題思考等各方面內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，并以問(wèn)題研討這個(gè)實(shí)踐為載體，逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

（四）自學(xué)與治學(xué)

自學(xué)與治學(xué)是研究生能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面。

長(zhǎng)期以來(lái)，本科教育的悲哀在于：學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于一種被動(dòng)、接受式的。這種狀況是導(dǎo)致學(xué)生高分低能的主要原因。這種狀況的形成下可追溯到基礎(chǔ)教育，上可追溯到研究生教育。歸根結(jié)底責(zé)任在教師：我們講得太多，讓學(xué)生思考得太少。我們?nèi)狈σ环N教育觀念，即怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力或自我解決問(wèn)題的能力。

自學(xué)能力既是一種融會(huì)貫通能力，也是通過(guò)已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)的一種能力。這種能力的培養(yǎng)和觀念的樹(shù)立與教師的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的要求息息相關(guān)。這首先要求教師應(yīng)將問(wèn)題的性質(zhì)、歸類(lèi)、大小等要素梳理清楚，然而，在講授時(shí)并不全盤(pán)托出，應(yīng)要求學(xué)生尋求相關(guān)問(wèn)題、深究相關(guān)問(wèn)題，并擴(kuò)大到外圍周邊，以整體的眼光看待局部問(wèn)題。

其次，就知識(shí)點(diǎn)而言也不是每個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)微不至。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我融會(huì)貫通、將知識(shí)的理論實(shí)踐化，或者從實(shí)踐中提升出相關(guān)理論與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)接。

再次，自學(xué)方法的培養(yǎng)始終應(yīng)貫徹于教學(xué)之中。例如，可以給學(xué)生規(guī)劃一個(gè)可以想象的短期目標(biāo)（目的）或結(jié)論，讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)或目的自己去進(jìn)行工作流程或?qū)嵺`過(guò)程的思考和設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這種想象的短期目標(biāo)也可以師生共同擬訂。再例如，可以讓學(xué)生讀一些沒(méi)有讀過(guò)的專業(yè)書(shū)籍，終期目標(biāo)是：提綱式的總結(jié)該書(shū)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、價(jià)值、新意等。

這些自學(xué)能力的培養(yǎng)隨處可以進(jìn)行，既可體現(xiàn)在各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)中，也可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)研究別人的作品和自我的創(chuàng)作意識(shí)之中。所以，就教師而言，耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)雖然有其非常積極的一面；但是，理性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、明確地提出目的要求、循序漸進(jìn)地善于引導(dǎo)才是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。事實(shí)上，教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是在培養(yǎng)學(xué)生的一種思想方法和行為習(xí)慣。

與自學(xué)相關(guān)的是治學(xué)。研究生在獲得自學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得一定的自學(xué)能力以后，應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。這是一種人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這需要教師以身作則，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感召和教益學(xué)生。很難想象：一個(gè)浮躁于身、成天為名利而忙碌，甚至投機(jī)取巧的教師能培養(yǎng)出治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。

自學(xué)與治學(xué)是研究生學(xué)習(xí)生涯中的兩個(gè)不同層次的階段。必須首先培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力才有可能培養(yǎng)出學(xué)生的治學(xué)精神。筆者認(rèn)為：我們?cè)诮逃^念和人才培養(yǎng)問(wèn)題上落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的重要原因之一就是對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。所以，必須引起我們足夠的重視和反思。

以上，我們通過(guò)四個(gè)方面研討了作曲研究生理論水平綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。但是作曲專業(yè)最為重要的是理論與實(shí)踐的同步進(jìn)行。理論水平不能替代實(shí)踐能力，理性認(rèn)識(shí)也無(wú)法替代感性認(rèn)識(shí)。所以，要解決學(xué)生的能力培養(yǎng)，務(wù)必從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面研究。后面，我們著重研討在作曲實(shí)踐方面的技術(shù)綜合能力培養(yǎng)中的相關(guān)問(wèn)題。

三、專業(yè)技術(shù)水平綜合能力培養(yǎng)的途徑和具體方法研討

前面談到，高師作曲專業(yè)的研究生由于大多基礎(chǔ)較差，作曲基本功及作曲實(shí)踐不夠，所以普遍存在較多的技術(shù)問(wèn)題?，F(xiàn)在，要解決這些技術(shù)問(wèn)題給教師的第一難題是：把這些技術(shù)漏洞作為單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)來(lái)逐一補(bǔ)上還是把這些技術(shù)漏洞統(tǒng)一看著專業(yè)基礎(chǔ)能力不夠來(lái)加以解決？

筆者認(rèn)為：作為前者既沒(méi)有這樣的時(shí)間，也不夠現(xiàn)實(shí)。顯然，我們應(yīng)把問(wèn)題歸入后者。教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生梳理其專業(yè)能力不足的具體方面，并針對(duì)性、指導(dǎo)性地提出一些解決問(wèn)題（能力）的辦法和措施，然后，交由學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)的辦法去填補(bǔ)不足。

提升作曲專業(yè)技術(shù)綜合能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)大的方面：

第一，傳統(tǒng)作曲學(xué)科的技術(shù)彌補(bǔ)、重溫和升華。

第二，對(duì)已有經(jīng)典作品進(jìn)行全方位分析、學(xué)習(xí)、消化、借鑒。

第三，自我創(chuàng)作中的立意構(gòu)思及其藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系。

下面，我們針對(duì)以上三個(gè)方面問(wèn)題展開(kāi)研討。

（一）傳統(tǒng)作曲學(xué)科的技術(shù)彌補(bǔ)、回爐和升華

這個(gè)方面的重點(diǎn)是將傳統(tǒng)作曲學(xué)科中的某些技術(shù)環(huán)節(jié)給予一定程度上的分解、回爐，并通過(guò)一定的創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)上的學(xué)習(xí)、重溫和升華，它主要涉及以下一些方面：

1旋律創(chuàng)作

首先，旋律創(chuàng)作包括傳統(tǒng)大小調(diào)及中國(guó)民族調(diào)式的組織。調(diào)式組織是作曲專業(yè)的基本功。無(wú)需諱言，有許多同學(xué)在調(diào)式組織這個(gè)環(huán)節(jié)上明顯存在漏洞。通過(guò)強(qiáng)調(diào)這個(gè)環(huán)節(jié)可以給予一定的彌補(bǔ)。即使調(diào)式組織完全無(wú)問(wèn)題的同學(xué)，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)訓(xùn)練亦可達(dá)到升華調(diào)式觀，甚至逐步進(jìn)入自創(chuàng)調(diào)式的領(lǐng)域。

其次，強(qiáng)調(diào)旋律創(chuàng)作的另一意義在于：培養(yǎng)學(xué)生在旋律創(chuàng)作中追求特色與新意的意識(shí)，即在較好掌握調(diào)式組織的前提下如何沖破調(diào)式的束縛，通過(guò)各種手段使旋律組織出現(xiàn)一些情理之中而意料之外的效果，從而樹(shù)立起音樂(lè)創(chuàng)作的創(chuàng)新從旋律創(chuàng)作開(kāi)始的觀念，全面提升音樂(lè)創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作實(shí)踐中的新意追求。

再次，強(qiáng)調(diào)旋律創(chuàng)作的更深層次意義還在于：培養(yǎng)學(xué)生旋律意義的拓展觀念。所謂旋律意義的拓展是指：旋律表現(xiàn)形式的拓展、旋律組織方式的拓展、旋律概念的拓展等。例如：旋律概念在學(xué)生的心中常只有一些傳統(tǒng)的固定的模式，比如音高、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、線條等，旋律的表現(xiàn)內(nèi)容也常常簡(jiǎn)單地定位于情緒情感及相關(guān)音樂(lè)形象。旋律意義的拓展將使學(xué)生對(duì)旋律有更新更高層次的認(rèn)識(shí)，即：旋律是音樂(lè)特定語(yǔ)言的形式之一，它除了塑造音樂(lè)形象、表達(dá)情緒情感之外，還包括表現(xiàn)情、景、物、事件、心理等，表現(xiàn)的方法既可以是具象的也可以是抽象的；其表現(xiàn)方式既可以是局部的也可以是整體的，既可以用傳統(tǒng)的樂(lè)音來(lái)表現(xiàn)，也可以用其他因素或非樂(lè)音來(lái)表現(xiàn)等等。

旋律組織的技術(shù)手段升華可以落實(shí)在以下幾個(gè)方面：

a） 傳統(tǒng)調(diào)式的旋律組織； b）突破傳統(tǒng)調(diào)式束縛的旋律組織； c） 自創(chuàng)調(diào)式的旋律組織 ；d） 無(wú)調(diào)式的旋律組織； e） 非樂(lè)音材料的旋律組織。

此外，旋律的組織還包括單聲與多聲、特色的凸顯等專項(xiàng)問(wèn)題?？傊ㄟ^(guò)這些問(wèn)題的再學(xué)習(xí)和升華，使學(xué)生全面深入地重新認(rèn)識(shí)旋律。

2和聲應(yīng)用

本科生進(jìn)入研究生后有一個(gè)較普遍的問(wèn)題就是和聲的應(yīng)用不盡人意。教師頭痛的是：學(xué)生的和聲學(xué)分?jǐn)?shù)不錯(cuò)，但仍然不會(huì)應(yīng)用，明顯出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

針對(duì)和聲應(yīng)用能力不足這一具體問(wèn)題，教師同樣應(yīng)以回爐的方式予以再次指導(dǎo)，其中應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

a）和聲風(fēng)格問(wèn)題：將古典時(shí)期、浪漫派時(shí)期、近現(xiàn)代時(shí)期以及中國(guó)民族和聲相關(guān)問(wèn)題以歷史時(shí)期為線索予以風(fēng)格劃分，讓學(xué)生建立和強(qiáng)化時(shí)期與風(fēng)格關(guān)系的概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)和聲予以一定的總結(jié)，并繼續(xù)深入到近現(xiàn)代和聲及中國(guó)民族和聲問(wèn)題。

b）和聲運(yùn)動(dòng)方式問(wèn)題：和聲的運(yùn)動(dòng)方式對(duì)學(xué)生而言常常顯得陌生而無(wú)所適從。其原因應(yīng)深究到本科學(xué)習(xí)階段時(shí)教師一般不從創(chuàng)作的角度談和聲與節(jié)奏——和聲運(yùn)動(dòng)方式，因而造成學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)缺乏駕馭和聲運(yùn)動(dòng)方式的能力（鋼琴小品可能稍好）。這些所謂運(yùn)動(dòng)方式包括：柱式的和弦運(yùn)動(dòng)、分解的和弦運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏的和弦運(yùn)動(dòng)、相對(duì)靜止的背景式和弦、綜合性的和弦運(yùn)動(dòng)方式等。

此外，應(yīng)用和聲還包括和弦的選擇、多層次和聲的運(yùn)動(dòng)、和聲風(fēng)格的融合與分離、音響和聲的運(yùn)動(dòng)——即音塊的構(gòu)建及運(yùn)動(dòng)等等。這些問(wèn)題均應(yīng)提到學(xué)習(xí)的日程之中。

總之，應(yīng)用和聲的實(shí)踐能力在研究生中普遍欠缺，我們可以通過(guò)以上一些方面的回爐使學(xué)生在一定程度上重新梳理概念，升華和聲理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，通過(guò)概念的重塑并逐步應(yīng)用于實(shí)踐，從而全面提升應(yīng)用和聲的能力。

3節(jié)奏應(yīng)用

節(jié)奏應(yīng)用也是在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。究其原因亦可追溯到本科階段對(duì)節(jié)奏理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)很少，甚至基本停留在一般樂(lè)理意義上的理解。對(duì)節(jié)奏在音樂(lè)作品中的獨(dú)特魅力、節(jié)奏的表現(xiàn)功能、節(jié)奏的動(dòng)力因素等相關(guān)問(wèn)題幾乎沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)。為此，必須給予學(xué)生在這個(gè)方面技術(shù)能力的培養(yǎng)，方法是以專題性、針對(duì)性問(wèn)題和作品分析、理性指導(dǎo)與創(chuàng)作實(shí)踐、探索性應(yīng)用等手段讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以逐步建立起音樂(lè)創(chuàng)作中節(jié)奏應(yīng)用的概念，并逐步增強(qiáng)這方面能力。

節(jié)奏應(yīng)用能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下一些方面：

a）節(jié)奏的基本原理：深入、細(xì)致地了解節(jié)奏的含義、外延、自然規(guī)律及人為組織手段。研究常被人們忽略的節(jié)奏基本理論。

b）節(jié)奏的動(dòng)力：深入分析、體驗(yàn)、總結(jié)節(jié)奏動(dòng)力形成的要素，研究節(jié)奏動(dòng)力組成的方法，例如強(qiáng)弱運(yùn)動(dòng)、弱強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、疏密運(yùn)動(dòng)、規(guī)則與不規(guī)則運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力的形成與瓦解、動(dòng)力的增強(qiáng)、動(dòng)力的變異等等。

c）現(xiàn)代打擊樂(lè)器及其節(jié)奏表現(xiàn)：現(xiàn)代打擊樂(lè)器不僅具有鮮明的時(shí)代特征，其節(jié)奏運(yùn)動(dòng)方式也是五彩繽紛，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代打擊樂(lè)器及其節(jié)奏運(yùn)動(dòng)方式不僅可以豐富學(xué)生對(duì)節(jié)奏表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，更可以深入到節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏的層次、節(jié)奏的風(fēng)格等各類(lèi)相關(guān)問(wèn)題之中。

此外，節(jié)奏應(yīng)用還包括復(fù)節(jié)奏的表現(xiàn)功能、特色，多層織體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及直接以節(jié)奏為特色進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作等若干問(wèn)題。

總之，節(jié)奏應(yīng)用既是一些技術(shù)方法，更是一種觀念和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)作指導(dǎo)實(shí)踐中不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)，予以一定的引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提高這種技術(shù)能力。

4配器應(yīng)用

配器應(yīng)用也是應(yīng)重點(diǎn)回爐的內(nèi)容之一。不過(guò)，針對(duì)高師作曲研究生的實(shí)際情況，可以以小型作品的配器入手，在配器實(shí)踐中不斷貫徹和強(qiáng)調(diào)配器的基本原理，以逐步提高學(xué)生的配器實(shí)踐能力。

所謂基本原理是指無(wú)論什么樂(lè)隊(duì)形式或編制均會(huì)涉及到的一些共性問(wèn)題。例如：音色、音區(qū)、音量的對(duì)比與融合；和聲的運(yùn)動(dòng)形態(tài)與織體；聲部的進(jìn)行；濃淡厚薄布局；聲部層次的設(shè)計(jì)等。將這些問(wèn)題概念梳理清楚之后，再結(jié)合具體的樂(lè)隊(duì)形式和樂(lè)器法或許學(xué)生對(duì)配器的基本原理的理解會(huì)更加深入。值得一提的是：學(xué)生在本科階段普遍學(xué)習(xí)過(guò)管弦樂(lè)隊(duì)編配，但由于受樂(lè)器法和創(chuàng)作實(shí)踐的局限對(duì)配器的理解本身并不深入，一旦涉及到民族管弦樂(lè)隊(duì)或電子樂(lè)隊(duì)甚至混合樂(lè)隊(duì)時(shí)便不知所措。為此，教師應(yīng)暫時(shí)放棄樂(lè)器法而進(jìn)入基本原理的整體概述或指導(dǎo)學(xué)生建立起配器的一些整體實(shí)用概念，至于各種樂(lè)器法可以看作是配器基本原理的附屬問(wèn)題，留待學(xué)生據(jù)不同樂(lè)隊(duì)編制時(shí)再進(jìn)行必要的自修或重溫。

在配器的具體實(shí)踐中可以以主調(diào)音樂(lè)為主進(jìn)行實(shí)踐，其內(nèi)容包括：整體方案的設(shè)計(jì)、樂(lè)隊(duì)樂(lè)器的定位、聲部及層次的思考、和聲與織體的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與濃淡布局、高潮的設(shè)置、配器新意的定位等等。

此外，如果是學(xué)電子音樂(lè)作曲的同學(xué)，務(wù)必讓其學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)配器與電子音樂(lè)配器在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上的諸多不同。

（二）音樂(lè)作品中的技術(shù)手段分析

高師作曲研究生都具有一定的曲式與作品分析能力。但是，由于高師“曲式與作品分析”這門(mén)課程的傳統(tǒng)定位是針對(duì)本科生而設(shè)定，所以，學(xué)生們更多的只是局部地掌握了作品分析中的曲式結(jié)構(gòu)與和聲分析這兩個(gè)部分，至于從創(chuàng)作的角度對(duì)作品的技術(shù)構(gòu)成因素卻很少進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致在作品創(chuàng)作時(shí)不知道該怎樣立意，怎樣解決藝術(shù)構(gòu)思與技術(shù)手段的關(guān)系。也很難體會(huì)到作品中各種技術(shù)手段之間的相互關(guān)系。

怎樣解決這一問(wèn)題？筆者認(rèn)為：對(duì)作品的分析，特別作曲專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該從音樂(lè)作品的技術(shù)細(xì)節(jié)去分析。這是一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，這既是一種習(xí)慣，也是一種能力。所以，作為教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，努力幫助和督促學(xué)生建立起這樣一種自我分析、鑒別能力，以不斷補(bǔ)充自身的作曲技術(shù)營(yíng)養(yǎng)，從而全面提高自己的創(chuàng)作能力。

作曲技術(shù)手段分析總體而言可以分為整體分析和局部分析兩個(gè)方面。通過(guò)整體與局部的認(rèn)識(shí)，建立起音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)手段的宏觀與微觀的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

首先，整體分析包括：作品時(shí)代與風(fēng)格分析、作品的總體構(gòu)思與立意分析、作品的新意與特色分析、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)與層次分析、音樂(lè)發(fā)展邏輯分析等等。

其次，局部分析包括：旋律語(yǔ)言分析、和聲語(yǔ)言分析、濃淡布局分析、音樂(lè)進(jìn)行中的對(duì)比與分化分析、局部配器技法分析等等。

雖然無(wú)論整體與局部需進(jìn)行分析的內(nèi)容難以羅列，但學(xué)生們可以從以上這些方面尋求到無(wú)限的作品分析視角，從這些視角進(jìn)入作品，讓自己的觀察、體驗(yàn)與作品的音響效果和樂(lè)譜結(jié)合起來(lái)，慢慢便會(huì)逐漸學(xué)會(huì)什么是真正的作品分析，駕馭作品分析的能力和主動(dòng)分析作品的積極性會(huì)空前提高，從而間接提升自己的創(chuàng)作能力。

（三）音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)作品的選題與立意構(gòu)思

在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生最難理解的就是作品的選題與構(gòu)思。他們自己選題時(shí)常感到茫然，而且較嚴(yán)重的問(wèn)題是當(dāng)選定某一題材后不知怎樣構(gòu)思，即使構(gòu)思出來(lái)后既明顯感到缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系和藝術(shù)表現(xiàn)的定位，也缺乏一定的深度和立意。因此，有時(shí)流于形式，有時(shí)流于膚淺，有時(shí)甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意的不良情況。

鑒于此，在學(xué)生創(chuàng)作選材的過(guò)程中，教師應(yīng)予以較多的輔導(dǎo)和提示，并做出一些具體分析。

例如，我們可以把音樂(lè)創(chuàng)作中各種各樣的選材分成若干種類(lèi)型，教師最好對(duì)每種類(lèi)型列舉出一些假設(shè)的樂(lè)曲名稱，然后，再對(duì)其創(chuàng)作構(gòu)思和立意設(shè)計(jì)進(jìn)行具體的示范分析。通過(guò)對(duì)這些并沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)作的假設(shè)曲名以及假設(shè)的創(chuàng)作構(gòu)思分析與學(xué)生們一起研討，逐步達(dá)到讓學(xué)生們真正理解選題、立意與創(chuàng)作方法（含步驟）之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的目的。

下面，我們通過(guò)三種類(lèi)型的曲目設(shè)計(jì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作選材及其創(chuàng)作構(gòu)思進(jìn)行具體研討。

第一大類(lèi)：“場(chǎng)景性”名稱音樂(lè)作品的創(chuàng)作構(gòu)思。

首先，這類(lèi)作品從名稱上直接地反映出該作品應(yīng)反映的內(nèi)容。這類(lèi)作品的名稱能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)畫(huà)面感的追求，最后以特定的音樂(lè)手段來(lái)表達(dá)這些畫(huà)面感。

其次，這些畫(huà)面感需要一些對(duì)比因素以構(gòu)成音樂(lè)的對(duì)比材料。這種對(duì)比材料需要與學(xué)生一起研究分析，努力尋找或人為設(shè)計(jì)。在這個(gè)問(wèn)題上，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“素材意識(shí)”，以及材料對(duì)比或交織在音樂(lè)發(fā)展中的重要性這一創(chuàng)作觀念。

再次，也是最重要的——作品立意。場(chǎng)景性音樂(lè)從手段上可以說(shuō)是刻畫(huà)了某種場(chǎng)景，但這種場(chǎng)景要表達(dá)曲作者的什么觀念？這是非常重要的，而且也是作品創(chuàng)作的主要意義。雖然場(chǎng)景性描繪有時(shí)有些模糊甚至抽象，從聲音效果中難以尋求作者的立意傾向。但無(wú)論如何，曲作者必須對(duì)場(chǎng)景性描繪中的寓意有著毫無(wú)含糊的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。在這個(gè)問(wèn)題上，曲作者既可以為欣賞者對(duì)音響聆聽(tīng)后留下進(jìn)一步的遐想或思索空間，也可以通過(guò)音響的設(shè)計(jì)直接表達(dá)出作者的寓意或觀點(diǎn)。

例如，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備以下一些假設(shè)的“場(chǎng)景性”音樂(lè)作品的曲目名稱：《日出印象》、《黃昏即景》、《市景》、《車(chē)流》、《喧囂的塵?！?、《遷徙》、《歷史的瞬間——為紀(jì)念汶川大地震死難同胞而作》等等。這些曲目共同的特點(diǎn)是具有一定的場(chǎng)景意義因而具有一定的畫(huà)面感因素。所以，學(xué)生們可以圍繞這類(lèi)曲名展開(kāi)自己的想象——既可以在曲名上做出更多更好的想象，也可以在作品構(gòu)思的技術(shù)細(xì)節(jié)上做出自己的安排和處理。

值得注意的是：雖然學(xué)生可以理解什么是“場(chǎng)景性”音樂(lè)作品了，但要抓住怎樣創(chuàng)作這類(lèi)音樂(lè)作品的步驟、邏輯和方法卻仍然模糊不清，特別是對(duì)作品創(chuàng)作的立意和構(gòu)思不知怎樣入手。這時(shí)，教師需要具體指導(dǎo)示范，以真正培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)作品創(chuàng)作前的藝術(shù)構(gòu)思和技術(shù)構(gòu)思的能力。

下面，我們以《喧囂的塵?！窞槔M(jìn)行創(chuàng)作前的立意構(gòu)思分析：

①塵埃的認(rèn)定：首先，塵埃是一種自然現(xiàn)象，它具有漂浮、流動(dòng)的特征。塵埃使人聯(lián)想到不良空氣甚至病菌的傳播，所以它具有一定的貶義。其次，塵埃在一定的作用下可浮也可沉：塵埃落定寓意這空氣清新，萬(wàn)物平靜；塵埃泛起則寓意危險(xiǎn)與災(zāi)難。

②立意： 當(dāng)今社會(huì)，人們普遍浮躁，猶如塵埃。這種普遍的浮躁心理將會(huì)使社會(huì)空氣或我們的生存環(huán)境遭到極大地破壞，最終可能導(dǎo)致我們自身的毀滅。因此，通過(guò)這一藝術(shù)構(gòu)思來(lái)喚醒人們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境、現(xiàn)象以及人們心態(tài)的反思。同時(shí)，也表達(dá)出作者對(duì)這一殘酷的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的憂患意識(shí)。

③通過(guò)以上立意，我們甚至可以對(duì)創(chuàng)作的技術(shù)手段做出以下假設(shè)的推論——這是一部較具現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)手段和現(xiàn)代音響效果的電子音樂(lè)作品（當(dāng)然，也可以是非電子音樂(lè)作品），在這個(gè)作品的音響構(gòu)成中，既可包括微小的音樂(lè)元素，也可以包括宏大的音樂(lè)元素。對(duì)比、發(fā)展的材料容易找到，高潮點(diǎn)易突出，作品音響的豐富性等亦可得到較好地體現(xiàn)。

通過(guò)以上教師的分析，學(xué)生大致可以感受到什么是“場(chǎng)景性”音樂(lè)作品，并理解場(chǎng)景性音樂(lè)作品的創(chuàng)作應(yīng)該怎樣去構(gòu)思。這時(shí)，教師再布置此類(lèi)作品的創(chuàng)作實(shí)踐，先讓學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)作構(gòu)思方案和作曲技術(shù)方案，通過(guò)討論，確立方案，再進(jìn)行創(chuàng)作。

第二大類(lèi)：“哲理性”名稱音樂(lè)作品的創(chuàng)作構(gòu)思。

哲理性的名稱常使學(xué)生們難以理解。這一問(wèn)題反映了學(xué)生們的認(rèn)知能力還不夠全面和深入。所以，與其說(shuō)是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這種音樂(lè)作品的創(chuàng)作，不如說(shuō)是進(jìn)一步提高學(xué)生們的認(rèn)知方法。

“哲理性”的名稱有時(shí)是無(wú)標(biāo)題的，有時(shí)，名稱的理解空間極大。近現(xiàn)代許多藝術(shù)家的作品（音樂(lè)及其他藝術(shù)領(lǐng)域）時(shí)常具有這一特點(diǎn)。正是由于“哲理性”名稱的理解空間更大，因而時(shí)常使學(xué)生們感到困惑。具體表現(xiàn)是：理解片面、理解極端或是受虛無(wú)主義的影響而形成我行我素，不需要理解的一種創(chuàng)作心態(tài)。教師面對(duì)這一情況，有時(shí)甚至是感到有些無(wú)從入手的困惑。

怎樣在這類(lèi)作品的創(chuàng)作中指導(dǎo)學(xué)生呢？我們認(rèn)為：第一，問(wèn)題可以討論，教師的意見(jiàn)供學(xué)生參考；第二，選題可以由淺入深；第三，以學(xué)生的自我設(shè)計(jì)方案為主導(dǎo)，教師對(duì)各方面問(wèn)題進(jìn)行總體把握。為此，我們也可為學(xué)生也準(zhǔn)備諸如以下的一些虛構(gòu)的哲理性名稱音樂(lè)作品，如：《？》、《！》、《即興一》、《自畫(huà)像》、《滴水》、《禍兮？福兮？》、《追憶》、《上、撞、放》、《無(wú)題》、《雜感》、《空……》等等。

以上這些題目對(duì)學(xué)生而言。有些較容易理解，有些則不好理解或完全不理解。將這些虛擬的題目交給學(xué)生并請(qǐng)寫(xiě)出創(chuàng)作方案后發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是：沒(méi)有角色意識(shí)、沒(méi)有創(chuàng)作內(nèi)動(dòng)力，不知道為什么要寫(xiě)諸如《？》或《！》之類(lèi)的作品，怎樣寫(xiě)就更糊涂了。這既反映了學(xué)生們?nèi)狈ι睿狈?chuàng)作構(gòu)思的能力，也反映了學(xué)生對(duì)寫(xiě)“命題作文”的完全不適應(yīng)。

為此，我們以《自畫(huà)像》這個(gè)題目開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）自我分析：a）對(duì)自我的個(gè)性、形象、心理特征等進(jìn)行各方面的自我剖析；b） 對(duì)自我的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行自我分析；c） 對(duì)自我成長(zhǎng)的路徑進(jìn)行階段性分析。

（2）音樂(lè)材料與自我掛鉤： 例如：旋律因素與自我形象的關(guān)系；和聲語(yǔ)言與自我形象的關(guān)系；音樂(lè)結(jié)構(gòu)布局與自我成長(zhǎng)的關(guān)系等。

（3）材料對(duì)比與自我關(guān)系：a） 個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比與音樂(lè)材料對(duì)比關(guān)系；b） 個(gè)人生活經(jīng)歷中順境與逆境與音樂(lè)發(fā)展與展開(kāi)的關(guān)系，c） 個(gè)人理想、信念、展望與音樂(lè)發(fā)展高潮的關(guān)系等等。

通過(guò)以上對(duì)學(xué)生《自畫(huà)像》的藝術(shù)構(gòu)思分析，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了信心和創(chuàng)作激情，對(duì)“哲理性”曲目名稱該如何認(rèn)識(shí)分析以及如何同音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)手段進(jìn)行掛靠有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生們以其他哲理性曲目名稱，讓學(xué)生們自己去寫(xiě)創(chuàng)作構(gòu)思方案就可能獲得出乎預(yù)料的好的效果。一個(gè)典型的事例就是：讓學(xué)生寫(xiě)《？》的創(chuàng)作構(gòu)思方案，學(xué)生在這個(gè)題目方案的一開(kāi)始就明確指出——問(wèn)什么？——問(wèn)天！問(wèn)地！！問(wèn)人?。?！

第三大類(lèi)：“技術(shù)性”名稱音樂(lè)作品的創(chuàng)作構(gòu)思。

如果說(shuō)以上兩大類(lèi)難點(diǎn)在于立意與構(gòu)思以及構(gòu)思后的技術(shù)安排，那么，這類(lèi)名稱音樂(lè)作品的創(chuàng)作難點(diǎn)就在于對(duì)某種特定作曲技術(shù)手段的實(shí)際運(yùn)用。

這些所謂技術(shù)性名稱的作品由于名稱的具體指向性極強(qiáng)，一般情況下，學(xué)生通過(guò)曲名大致可以體會(huì)到技術(shù)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，如何將這些技術(shù)手段合理地、有針對(duì)性地或典型地使用，則為學(xué)生們留下極大的創(chuàng)作思維空間。學(xué)生們常為這些技術(shù)手段的運(yùn)用著迷，也為其困惑。作為教師，應(yīng)努力把握學(xué)生在技術(shù)組織與藝術(shù)組織之間的有機(jī)聯(lián)系，切不能為技術(shù)而技術(shù)，完全忽略作品的可聽(tīng)性、邏輯以及各種手段的有機(jī)組合。

我們同樣可以為學(xué)生設(shè)計(jì)諸如以下一些虛擬的“技術(shù)性”名稱的音樂(lè)作品，并重點(diǎn)讓學(xué)生理解曲名與技術(shù)的關(guān)系。例如：

（1）《為……音色而作》：這類(lèi)作品強(qiáng)調(diào)特殊樂(lè)器、特定音色在作品中的主要作用。既可以是單一音色，也可以是多種音色。主要是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓特定音色并組織特定音色所形成的特定風(fēng)格的音樂(lè)作品。

（2）《中西旋律的交織》：用典型的、獨(dú)立的、不同音樂(lè)形象的中國(guó)五聲性調(diào)式與傳統(tǒng)西歐大小調(diào)的交織；從縱、橫兩和方面去尋求技術(shù)上的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)，讓這兩種不同風(fēng)格的旋律各自獨(dú)立又相互交融。

（3）《木管的波浪》：對(duì)傳統(tǒng)木管樂(lè)器組合運(yùn)用，并以各種波浪式的追逐為其主要特色。

（4）《和聲中誕生的旋律》：從傳統(tǒng)和聲中生發(fā)傳統(tǒng)旋律，從現(xiàn)代和聲中生發(fā)現(xiàn)代旋律，從民族和聲中生發(fā)民族音調(diào)旋律，并將兩者相互交織運(yùn)動(dòng)，以明確體現(xiàn)旋律與和聲的關(guān)系。

以上這類(lèi)似的技術(shù)手段可以理解為比較基礎(chǔ)或比較傳統(tǒng)的，因此，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大到更寬、更深的領(lǐng)域。比如：

（5）《傳統(tǒng)五聲調(diào)式與十二音》：十二音序列與傳統(tǒng)五聲調(diào)式的各種組合。

（6）《遠(yuǎn)與近》（電子音樂(lè)）：通過(guò)音頻的后期制作和處理，體現(xiàn)各種聲音流動(dòng)中的遠(yuǎn)近關(guān)系和特定效果。

（7）《點(diǎn)與線》：例如二胡與琵琶、長(zhǎng)笛與古箏、大提琴與鋼片琴、豎琴與女高音等，主要體現(xiàn)聲音的點(diǎn)性和線性的關(guān)系。

（8）《多層復(fù)節(jié)奏》：主要體現(xiàn)多層獨(dú)立節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中的各種單項(xiàng)動(dòng)力和組合動(dòng)力，特別關(guān)注的是作為復(fù)節(jié)奏的各種動(dòng)力現(xiàn)象。作品的形式既可是樂(lè)隊(duì)的也可以是純打擊樂(lè)的。

（9）《素材的變遷》（電子音樂(lè)）：以某種聲音素材作為母素材，然后對(duì)其進(jìn)行若干次的變形處理（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聲音素材的漸變），以形成新的聲音素材而運(yùn)用于作品之中。通過(guò)這類(lèi)作品的創(chuàng)作，使學(xué)生明白：聲音素材或音色的變異是沒(méi)有止境的，一切都可以為我所用，同時(shí)，必須建立聲音需要對(duì)比和變化的觀念。

（10）《音塊的組合》：以各類(lèi)和聲風(fēng)格和相關(guān)手段構(gòu)成音塊，以和聲的厚薄、緊張度以及樂(lè)器的音色等輔以節(jié)奏運(yùn)動(dòng)而構(gòu)成明顯的塊狀音樂(lè)，以明確體現(xiàn)聲音的塊狀概念。

技術(shù)性名稱的內(nèi)容極為寬泛，無(wú)法一一列舉。教師可以以這種特定的創(chuàng)作方法去要求學(xué)生，有針對(duì)性地讓學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)“技術(shù)性”名稱音樂(lè)作品與音樂(lè)創(chuàng)作中的技術(shù)關(guān)系。

結(jié) 語(yǔ)

以上，筆者從四個(gè)方面研討了如何培養(yǎng)、提高作曲碩士研究生專業(yè)理論綜合能力；又從三個(gè)方面研討了如何培養(yǎng)、提高其專業(yè)技術(shù)綜合能力。另外，筆者認(rèn)為：

1之所以選擇“綜合能力培養(yǎng)”這個(gè)課題，是因?yàn)椋耗壳案邘熥髑鷮I(yè)碩士生綜合能力的欠缺早已出現(xiàn)令人擔(dān)憂的嚴(yán)重狀況，學(xué)生的實(shí)際情況與教師的要求出現(xiàn)極大的脫節(jié)，教師們面臨理論水平和技術(shù)技能都迫切需要提高的學(xué)生時(shí)，由于培養(yǎng)時(shí)間有限，常常感到力不從心或不知所措。

2理論水平、技術(shù)水平的高低不是由理論知識(shí)和技術(shù)技能簡(jiǎn)單構(gòu)成，而是由其綜合能力決定的，這種綜合能力實(shí)際上是一種認(rèn)知能力、思辨能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力以及知識(shí)和技能、理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通的能力。其核心是思辨能力，它常常體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)、核心問(wèn)題與一般問(wèn)題、內(nèi)部問(wèn)題與外部問(wèn)題的關(guān)系等一系列的邏輯甄別中。同時(shí)，思辨能力也反映出一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，需要教師對(duì)此問(wèn)題予以足夠的重視，并作為研究生極其重要的教學(xué)內(nèi)容予以始終貫穿。

3雖然各學(xué)科在培養(yǎng)研究生的綜合能力方面教師的作法會(huì)有所不同，但是作為教師，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)象，精心設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生思辨能力的問(wèn)題卻很有必要，其目的是培養(yǎng)其綜合認(rèn)知能力。面對(duì)目前研究生的實(shí)際情況，在教與學(xué)這個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體中，教師的觀念和方法似乎已上升為主要矛盾。而這個(gè)觀念和方法不再是系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是上升為培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和融會(huì)知識(shí)的方法，而所謂方法的本質(zhì)就是綜合能力的培養(yǎng)。

4技術(shù)水平與理論水平的高低不僅限于專業(yè)基本功的扎實(shí)程度，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，這種綜合能力既體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合，也體現(xiàn)在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的思辨過(guò)程中，更體現(xiàn)在：用已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)等綜合能力之中。

筆者還認(rèn)為，當(dāng)今研究生理論與實(shí)踐脫節(jié)以及綜合能力的欠缺不僅反映在音樂(lè)學(xué)科，在其他藝術(shù)學(xué)科，甚至非藝術(shù)學(xué)科中都具有一定的共性，這就為我們教師提出了更加嚴(yán)峻的要求：我們?cè)撆囵B(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？

本文作者由于水平有限，有些問(wèn)題僅為個(gè)人的思考和看法，或許存在一定的片面甚至錯(cuò)誤，希望專家學(xué)者們批評(píng)指正。筆者呼吁：學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們每一位教師的職責(zé)，同時(shí)，我們還要進(jìn)一步反思：為什么我們的教育出不了大師？教師在人才培養(yǎng)中應(yīng)該用什么樣的方法承擔(dān)起什么樣的責(zé)任？

這或許是撰寫(xiě)本文的初衷。

（責(zé)任編輯：邢曉萌）