小學唱歌教學現狀的調查研究

[摘要]在本研究中，運用問卷調查法對音樂教師和小學生進行了有關小學唱歌教學的調查研究，圍繞小學唱歌教學的目標、內容、教材、教學過程與方法、教學評價等方面做出分析，發現小學唱歌教學中實際出現的問題，歸納其存在現象。本研究對小學唱歌的學科實際教學，具有一定的指導意義。

[關鍵詞]小學唱歌；教學現狀；問題調查

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2015）10-0011-09

一、研究目的

此研究主要是針對小學音樂教師和小學生這兩類人群進行問卷調查，研究的目的是明晰小學唱歌教學的現狀，重點了解教師與學生對唱歌教學目標定位的理解、目前小學唱歌教學的基本內容以及教學形式、教學方法、評價策略等方面的問題。

二、研究設計

（一）問卷的設計

1.教師問卷的設計

教師的問卷為封閉式問卷，主要有兩部分內容：對抽樣的對象的基本情況的了解和問卷主體部分內容。主體部分共有32道選擇題，涉及了調查的三個維度：目標定位、內容構建和實施策略。其中1～11題為有關目標定位方面的問題；12～22題為內容維度的問題；23～31題為實施策略維度的問題。

2.學生問卷的設計

考慮到小學生的年齡特點和認知水平，學生的問卷設計了為數不多的15道題，雖然內容也包括與教師問卷相同的三個維度，但在提問方式上和學生的回答方式上都與教師問卷有所不同。在提問方式上，問卷考慮到了小學低年級學生的閱讀水平，盡量運用簡單的語言進行表述，使學生在閱讀方面不會有太大的障礙；在答題方式上，問卷采用讓學生畫圈的答題方法來表示自已對當前小學唱歌教學的目標、內容、教學策略的喜好度，這種方法既直觀易統計，又為書寫水平較低的一、二年級學生提供了方便，保證了問卷的回收率和效度。

（二）抽樣

本次問卷采用抽樣調查的方法，對我國東北地區三個省份的84位音樂教師進行了問卷調查。這些教師的所在單位為：

吉林省：東北師大附屬小學、東北師大第二附屬小學、長春市解放大路小學、長春市朝陽區哈達小學、雙遼市第三小學、白城市通榆縣明德小學、永吉縣實驗小學、公主嶺市實驗小學、長白山管理委員會池北區第三小學、東豐縣教師進修學校附屬小學。

遼寧省：沈陽市渾南新區第一小學、大連甘井子區小辛寨子小學、鞍山海城西關小學、鐵嶺市調兵山第一小學。

黑龍江省：哈爾濱市經緯小學、伊春區鐵林小學。

問卷回收率高達998%，其中有效問卷98%。

下列表格為調查的84名教師的基本情況表。從表中能看出此次調查中青年音樂教師居多，教齡一般都在7年以上，所任教的年級比較平均，基本上各年級都有。調查教師骨干教師居多，其中省市級骨干教師有57人。

此圖為小學音樂教師所在學校類型的調查。由圖可見， 參與調查的音樂教師所在學校的類型人數均勻。

下列表格為所調查的音樂教師的基本專業和學歷情況表，從表中可發現，調查的音樂教師音樂專業畢業生居多，有65人。主修聲樂的學生較多，有48人。另外，音樂教師普遍學歷較低，第一學歷為本科學歷的只有33人。

三、研究結果與分析

（一）教師問卷結果與分析

此圖為對小學音樂教師唱歌教學目標定位的抽樣調查。折線圖很直觀地表現出以下情況：

1針對于唱歌目標中的表現能力發展的抽樣調查，有將近60名老師選擇很重要，十幾名老師選擇較重要，也有少于10名的老師均選擇了不重要、不太重要和一般，選擇程度的人數對比差異性很大，選擇很重要的占總人數的70%以上，選擇其他程度的人數均等，均為10人左右。由此可見，多數老師認為表現力的發展是很重要的。

2針對于唱歌目標中的審美情感體驗的培養的抽樣調查在圖中體現得最為明顯，有約為70名教師選擇很重要，選擇不重要和不太重要的人數寥寥無幾，選擇一般程度的也僅有幾人，由此可以直觀地得出結論，音樂教師對教學目標中的審美體驗十分重視。

3針對于唱歌目標中的個性培養的抽樣調查中也是很直觀，雖然曲線是呈直線上升趨勢分布，但選擇很喜歡的人數有不到40名老師，并不像前兩個目標維度人數那么多，有將近30名老師選擇較重要，也有10名左右的老師分別選擇不重要、不太重要和一般。

4針對于唱歌目標中的合作與交往能力培養的抽樣調查中，曲線的走向也是呈上升趨勢，有60多名教師選擇很重要，占總人數的大多半，有20多名老師選擇較重要，也有一少部分老師選擇不重要，不太重要和一般，選擇人數不超過10人。

5針對于唱歌目標中的唱歌技巧訓練的抽樣調查中，選擇很重要的老師也僅有30名，同樣有將近30名的教師選擇較重要，將近20名教師選擇一般，也有少數幾人選擇不太重要和不重要，由此可見中小學教師并不是十分注重學生唱歌技巧的訓練。

6針對于唱歌目標中音樂文化熏陶的抽樣調查中，有40多名的教師選擇很重要，有20多名的老師選擇較重要，有10名左右的老師選擇一般、不太重要和不重要。有將近一半的老師選擇很重要，由此可以表示大部分老師認為音樂文化熏陶可以促進學生音樂素質的培養。

7針對于唱歌目標中音樂學習興趣培養的抽樣調查中，有將近60名教師選擇很重要，占總人數一半以上，約為20人選擇較重要，而選擇一般、不太重要和不重要的人數寥寥無幾。由此可以表示大部分老師認為音樂學習興趣的培養是非常關鍵的。

8針對于唱歌目標中積極向上的人生態度的抽樣調查中，有將近60名教師選擇很重要，占總人數一半以上，約有20人選擇較重要，選擇一般的僅有5人，而選擇不太重要和不重要的人數寥寥無幾。

9針對于唱歌目標中形體發展的抽樣調查中，曲線走向更加直觀，選擇一半以上程度的人數都很少，選擇很重要的人數還不到20人，選擇一般和較重要只有20人左右，不到10人選擇不太重要和不重要。由此可見，中小學教師不重視形體的訓練。

10針對于唱歌目標中創造能力發展抽樣調查中，有40名教師選擇很重要，不到30名教師選擇較重要，有15人左右選擇一般，選擇不重要和不太重要的人數幾乎為0。針對于唱歌目標中欣賞水平的提高抽樣調查中，有將近50人選擇很重要，占總人數的一半以上，選擇很重要的也有20多人，而選擇一般、不太重要和不重要的人數僅有不到10人。

通過對折線圖的分析清晰的顯示出三個問題：

（1）關于目標中的表現能力發展、審美情感體驗和音樂學習興趣培養這三者的曲線軌跡大體相同呈上升趨勢，而且選擇很重要的人數是所有目標中選擇人數最多的均為60人左右，占總人數的70%以上。

（2）關于個性培養、合作與交往能力培養、唱歌技巧訓練、音樂文化熏陶、積極向上的人生態度、創造能力發展，這幾者在圖中的變化軌跡大體相同，但在選擇很重要這一程度上來看選擇人數明顯少于前三者。

（3）技巧、形體發展曲線呈拋物線狀，選擇很重要和不重要的人數較少，這兩種目標中小學生的重視度不夠。

此圖為對小學音樂教師唱歌教學內容關于歌曲體裁選擇的抽樣調查。折線圖很直觀地表現出以下問題：

①針對于唱歌內容中關于兒童歌曲的抽樣調查中，有30多人選擇很重要，20人選擇較重要，10人左右分別選擇一般、不太重要和不重要。由此可見中小學音樂教師認為唱歌內容兒歌比較重要。

②針對于唱歌內容中關于漢族歌曲的抽樣調查中，近有10人左右認為很重要，有30人選擇較重要和一般，還有不到10人選擇不太重要和不重要。

③針對于唱歌內容中關于少數民族歌曲的抽樣調查中僅有7人認為很重要，還有30人左右均選擇較重要和一般，不到10人選擇不太重要，沒有人選擇不重要。

④針對于唱歌內容中關于中國流行歌曲歌曲的抽樣調查中，僅有1人認為是很重要的，只有4人認為是較重要的，更多的人選擇一般和不太重要，人數均為30人，也有11人選擇不重要。

⑤針對于唱歌內容中關于外國民族民間歌曲的抽樣調查中，只有2人選擇很重要，10多人選擇較重要，多數人選擇一般和不太重要（人數在20～40之間）也有3人選擇不重要。

⑥針對于唱歌內容中關于外國流行歌曲歌曲的抽樣調查中，有4人選擇很重要和較重要，多數人選擇一般和不太重要，（人數在20～40之間）也有不到20人選擇不重要。

⑦針對于唱歌內容中關于外國經典歌曲的抽樣調查中，僅有7人選擇很重要，多數人選擇一般和較重要，也有不到10人均選擇不重要或不太重要。

通過對折線圖地分析清晰的顯示出：

關于歌唱內容的這些歌曲體裁，大多數音樂教師認為兒童歌曲很重要，針對其他體裁選擇很重要的人數很少，也僅有兒童歌曲這一曲線呈直線上升狀態，其他內容的曲線均為拋物線狀。由此可以清晰的表明，音樂教師是很重視兒童歌曲的內容，認為它是非常適合學生的認知和體驗的對象，對于流行歌曲有將近一半的老師認為比重應較少，不適合讓學生體驗。

此圖為對小學音樂教師唱歌教學內容的抽樣調查。由圖所示，體現出下列問題：

①針對于唱歌內容關于歌曲的文化背景闡釋的抽樣調查中，有12人選擇很重要，有不到30人選擇一般和較重要，有不到10人選擇不重要和不太重要。

②針對于唱歌內容關于技巧學習方面的抽樣調查中，僅有6人選擇很重要，多數人選擇較重要和一般，人數在20～40人之間，有不到15人選擇不太重要，還有3人選擇不重要。

③針對于唱歌內容關于歌唱情感體驗抽樣調查中，很清晰地看出有40幾人選擇很重要，占總人數的一半，有一些人選擇一般和較重要（人數約為10～20人之間），沒有人選擇不重要。

④針對于唱歌內容關于二度創作與想象的抽樣調查中，選擇不太重要和很重要的折點一樣，所以人數也一樣約為16人左右，分別有20幾人選擇較重要和一般，選擇不重要的人數寥寥無幾。

通過對折線圖的分析清晰的顯示出：

（1）教師們對于歌唱情感體驗內容是十分重視的，幾乎沒有人認為它是不重要的，也僅有這條線呈直線上升狀。

（2）文化背景闡釋、技巧學習和二度創作與想象這三條線呈拋物線狀在區域里分布，也就充分的表明選擇很重要和不重要這兩個程度的人數較少，音樂教師針對于這三個維度多數人都選擇一般重要。

此圖為小學音樂教師對唱歌教學在課堂教學中所占比重的樣調查。由圖可見，選擇A的1人，占總人數的1%；選擇B的有6人，占總人數的7%；選擇C的居多，有23人，占總人數的26%；選擇D的有42人，占總人數的46%；選E的18人，占總人數的20%。 根據數據可以得出，選擇唱歌教學比重較多，所以音樂課的教學內容還是以歌唱為主。

此圖為對小學音樂教師學校合唱隊的調查。由圖可見，選擇A的42人，占總人數的52%，選擇B的有38人，占總人數的48%。根據數據可以得出目前有課外合唱活動的學校占約一半以上。

此圖為對小學音樂教師所在學校是否經常組織唱歌表演的抽樣調查。由圖可見，選擇A的2人，占總人數的3%；選擇B的有34人，占總人數的7%；選擇C的居多，有34人，占總人數的43%；選擇D的12人占總人數的15%，選E的只有4人，占總人數的5%。根據數據可以得出，更多的教師選擇了一般，極少的人選擇沒有和很多，可以看出唱歌表演的情況不容樂觀。

此圖為對小學音樂教師所在學校是否有唱歌教學的校本教材的抽樣調查。由圖可見，選擇有校本教材的音樂教師有16人，占總人數的20%；選擇沒有校本教材的是64人，占總人數的80%。根據數據可以十分清晰地得出結論，很少一部分學校有唱歌教學的校本教材。

此圖為對小學音樂教師是否經常鼓勵學生選擇一些自己喜歡的歌曲演唱抽樣調查。由圖可見，選擇A的2人，占總人數的3%；選擇B的有9人，占總人數的13%，選擇C的居多，有18人，占總人數的26%，選擇DD的27人，占總人數的83%；選E的14人，占總人數的20%。根據數據可以得出， 更多的教師選擇了經常鼓勵學生去選擇自己喜歡唱的歌，極少的人選擇沒有和較少，可以看出音樂教師是會鼓勵學生們唱自己喜愛的歌曲的。

此圖為對小學音樂教師是否經常引導推薦學生欣賞一些歌曲的抽樣調查。由圖可見，選擇B的有13人，占總人數的16%；選擇C的居多，有24人，占總人數的30%；選擇DD的33人，占總人數的41%；選E的10人，占總人數的13%。 根據數據可以得出，大多音樂教師經常引導、推薦學生欣賞一些歌曲。

此圖為對小學音樂教師是否經常引導學生進行一些歌曲創作的抽樣調查。由圖可見，選擇A的11人，占總人數的14%；選擇B的有36人，占總人數的45%；選擇C的居多，有20人，占總人數的25%；選擇DD的有12人，占總人數的15%，選擇E的人數只有1個，占總人數的1%。根據數據可以得出，歌曲創作活動在音樂課程上實施的并不樂觀。

此圖為對小學音樂教師經常運用唱歌教學的課程資源抽樣調查。由圖可見，選擇A的61人，占總人數的59%；選擇B的有1人，占總人數的1%；選擇C的居多，有38人，占總人數的37%；選擇DD的也只有1人占，總人數的1%，選E的有2人，占總人數的2%。根據數據可以得出， 多達一多半的教師選擇運用多媒體，極少人選擇社會音樂團體的幫助和高效聲樂專業教師的幫助。還有一些人選擇CD與DVD。由數據可以得出教師多數喜歡用網絡和多媒體技術、CD與DVD作為唱歌教學課程資源。

此圖為小學音樂教師進行唱歌教學的評價抽樣調查。由圖可見，選擇A的0人；選擇B的有64人，占總人數的33%；選擇C的仍然居多，有69人，占總人數的1%；選擇DD的54人，占總人數的28%，選擇E的有6人，占總人數的3%。根據數據可以得出，目前音樂教師在唱歌教學中所采用的評價基本是為老師評價，學生互評兩種，也有一部分老師采用了學生自我評價的方法，但利用成長記錄袋式評價的人極少。

（二）學生問卷結果與分析

小學生對于唱歌活動的偏好傾向調查

此圖是長春市小學生對音樂唱歌活動偏好傾向的抽樣調查圖。折線圖直觀地表現出了以下情況；一共抽查了470名小學生。

①針對于唱歌的喜好度的抽樣調查有將近300人選擇特別喜歡，有少于50名以下的同學分別選擇不喜歡，不太喜歡，和一般喜歡，也有100名同學左右選擇比較喜歡，由調查結果可知，絕大多數小學生是特別喜歡唱歌的。

②針對于音樂課中老師教唱的歌曲喜好度的抽樣調查有將近200名同學選擇特別喜歡，還不到總人數的一半，50名同學選擇不喜歡，均有同學分別選擇不太喜歡和一般喜歡，人數在50～100之間，也有100名的同學選擇比較喜歡，從選擇特別喜歡的人數來看，對于音樂教師在課堂上教唱的歌曲小學生的喜好度并不高。

③對于聽歌喜好度的樣調查更加明顯，有將近300名的小學生選擇特別喜歡，占據總人數的多半以上，僅有不到50名的小學生分別選擇，不喜歡、不太喜歡、一般喜歡。也有100名小學生選擇比較喜歡，這個調查結果很充分的說明，小學生是特別喜歡聽歌的，對于音樂的喜好度還是很高的。

④針對于自己編歌的喜好程度的抽樣調查調查也是很明顯的，并且是不容樂觀的，看起來選擇這五個程度的小學生人數均等，選擇人數都是100名同學左右，但選擇不喜歡的人數居多，有將近150名同學選擇不喜歡，還有同學分別選擇不太喜歡、一般喜歡和比較喜歡人數在50～100之間，當然也有剛剛超過100名同學選擇特別喜歡，還不到總人數的1/4。

⑤針對于給別人表演自己會唱歌的喜好度的抽樣調查有不到150名同學選擇選擇不喜歡，還有同學分別選擇不太喜歡、一般喜歡和比較喜歡人數在50～100之間，也有剛剛超過100名同學選擇特別喜歡。對于表演的喜好度不喜歡的小學生稍多于喜歡的小學生。

⑥針對于評價別人唱歌水平的喜好度的抽樣調查，有不到150名同學選擇選擇不喜歡，還有同學分別選擇不太喜歡、一般喜歡和比較喜歡人數在50～100之間，也有剛剛超過100名同學選擇特別喜歡，對于評價別人唱歌的喜好度，不喜歡的小學生也稍多于喜歡的小學生。

通過對折線圖的分析清晰地顯示出三個問題：

（1）對于唱歌，聽歌，和音樂課堂中學習歌曲的喜好程度選擇特別喜歡人數占大多數，與聽歌唱歌相比老師在課堂上教的歌曲選擇特別喜歡的人數相對少一些。

（2）自己編歌的喜好度、給別人表演自己會唱歌曲的喜好度與評價別人唱歌的喜好度這三類喜好度大體持平，折線軌跡基本相同，不喜歡的選擇人數稍高于喜歡的選擇人數。

（3）前三類屬于學生由老師引領或者自己欣賞的選擇特別喜歡的人數較多，后三類屬于學生自主實踐，展現自我的方面選擇特別喜歡的人數較少，學生的自信心、鑒賞能力和自主創編能力需要提高。

此圖是長春市小學生對中外歌曲喜好度的對比調查圖。折線圖直觀地表現出了以下情況：

①470名小學生中，有超過200名同學選擇特別喜歡中國歌曲，還有50名同學以下分別選擇不喜歡和不太喜歡，還有選擇一般喜歡和比較喜歡的同學人數各約為100名，由此可見小學生大多數對中國歌曲的喜好程度較高。

②針對外國歌曲的喜好度的抽樣調查中，不喜歡和特別喜歡這兩個程度人數幾乎持平，選擇人數均為100～150名同學之間，有50～100名同學分別選擇不太喜歡、一般喜歡，還有100名同學選擇比較喜歡，雖然不喜歡和特別喜歡這兩個程度人數幾乎持平，但特別喜歡的人數還是稍高于不喜歡的人數。

通過對折線圖的分析清晰的顯示出：小學生特別喜歡中國歌曲的喜好度遠遠高于外國歌曲。

此圖是長春市小學生課下喜歡通過何種渠道學習唱歌的調查圖。折線圖直觀地表現出了以下情況；

①針對于課后學習新歌的喜好度的抽樣調查有將近200名同學選擇特別喜歡，幾乎占總人數的一半，僅有50名以下的人同學選數擇不太喜歡，而選擇不喜歡、一般喜歡和比較喜歡的人數均等（50～100之間）。

②針對于學唱電視里的歌曲的喜好度的抽樣調查也是顯示很直觀的，有200名同學選擇特別喜歡，約有50名同學選擇不喜歡，50名同學以下選擇不太喜歡，選擇一般喜歡和比較喜歡的人數在50～100之間。

③針對于學唱電腦網絡里的歌曲的喜好度的抽樣調查也是很明顯的，將近250名同學選擇特別喜歡，已經達到總名同學數的一半以上，而選擇不喜歡、不太喜歡、一般喜歡這三個程度的人數均等（均為50名同學左右）也有100名同學選擇比較喜歡，由此可見網絡歌曲是十分受小學生歡迎的。

④針對于學唱同學會唱的歌曲喜好度的抽樣調查，有約為150名同學選擇特別喜歡，100名同學選擇一般喜歡和比較喜歡，50幾名同學選擇不太喜歡，還有100名同學選擇不喜歡。

⑤針對于學唱班主任會唱的歌曲喜好度的抽樣調查，有150人選擇特別喜歡，選擇不太喜歡和一般喜歡的人數一樣，有約為50人選擇比較喜歡，還有100人選擇不喜歡。

通過對折線圖的分析清晰地顯示出兩個問題：

（1）對于課后學習新歌、電視播放的歌曲和網絡傳播的歌曲是十分受小學生歡迎的，選擇特別喜歡的人數遠遠高于不喜歡和其他程度選項，也體現出小學生喜歡自主的欣賞和學唱一些商業性娛樂性強的歌曲。

（2）對于小學生自己身邊熟悉的人，例如同學和老師會唱歌曲的喜愛度也很高，但并沒有電視網絡所傳播的歌曲那么受歡迎。

此圖是長春市小學生對音樂課外活動的喜好度抽樣調查圖。折線圖直觀地表現出了以下情況：

①針對于參加學校組織的課外合唱小組喜好度的抽樣調查，有約為140人選擇特別喜歡，選擇一般喜歡和比較喜歡的人數均等（均為60～80人），約為50人選擇不太喜歡，也有將近120人選擇不喜歡。從人數上來看喜歡參加課外活動的同學多于不喜歡參加的。

②針對于參加學校組織的唱歌表演活動喜好度的抽樣調查，有約為160多人選擇特別喜歡，選擇一般喜歡和比較喜歡的人數均等（均為60～80人），約為50人選擇不太喜歡，也有將近120人選擇不喜歡。從圖上來看喜歡參加課外活動的同學多于不喜歡參加的。

通過對折線圖的分析清晰的顯示：

由圖顯示，其變化軌跡大體相同，特別是前四個程度；不喜歡、不太喜歡、一般喜歡和比較喜歡數值大體相同，只有在特別喜歡上有明顯的數值差異，對于參加學校組織的唱歌表演活動喜好度要高于課外合唱小組喜好度，選擇特別喜歡參加這兩類課外活動的同學均高于其他程度的選項。

四、結論

（一）目標方面存在的問題

通過對音樂教師問卷調查的目標維度的調查及統計分析，可以發現當前小學唱歌教學的目標定位存在以下問題：

基礎教育課程改革之后，廣大的音樂教師對音樂課程的基本理念都有了清楚的認識，都認為在唱歌教學中，審美情感體驗的培養是最為重要的核心目標。另外，學生音樂學習興趣的培養和塑造學生積極向上的人生態度這些情感維度的目標大受重視，成為音樂課堂上教師關注之焦點。此外，音樂文化的熏陶、學生的感受和欣賞水平的提升、表現能力與個性的發展，合作與交往能力和創造力的培養等方面的關注度也有所提升。但同時，我們也可以看到，唱歌教學的特殊功能——對于學生形體發展的助益和唱歌技巧的訓練目標并未引起音樂教師的重視，唱歌教學的目標定位還需要進一步理清。

從音樂教師對唱歌教學的目標定位的認識可以反映出基礎教育課程改革后的一大癥結問題，即學生的音樂技能訓練嚴重缺失。雖然課程改革前的學校唱歌教學只注重技能，缺乏對學生情感體驗的關注的問題，但目前的基礎音樂教育確實有矯枉過正之嫌，音樂課變成了游戲課，其根本原因就在于音樂教師沒有進行對目標定位的全面思考。

（二）內容方面存在的問題

從音樂教師的調查問卷中發現以下幾個問題：

1目前的小學音樂課還是以唱歌教學為主，唱歌教學在音樂課堂上占有重要的地位。這一調查的結果證明了本論文研究的價值和意義。

2目前音樂教師的唱歌教學的歌曲選材基本上以兒童歌曲為主，流行歌曲、外國歌曲等一些外國作品用的最少。由此可以清晰的表明，當代地音樂教師很重視選擇適合兒童心理發展和成長的歌曲內容。但同時也反映出，唱歌教學中音樂教師選擇的歌曲體裁相對單一，外國歌唱作品的學習相對太少。

3目前音樂教師普遍注重讓學生在唱歌過程中情感體驗，也有部分音樂教師關注歌曲的文化背景和培養學生的音樂創作能力，而普遍忽視歌曲的演唱技巧。學習音樂的人都知道，音樂的美只有在技巧純熟的情況下才能表現出來，完全地忽視歌曲的演唱技巧，學生還能得到真正的審美體驗嗎？這是非常令人質疑的事情。

從對小學生的問卷調查中可以發現，在歌曲的選擇問題上，小學生對自己本國的作品的學習興趣較高，對外國的歌曲不太感興趣，這也就是前述音樂教師之所以較少選用外國作品作為唱歌教學內容的原因。因此，對于小學生的唱歌教學，應從學習中國作品演唱開始，逐步過度到對外國作品的演唱學習。另外，在學習學生不熟悉的外國歌曲時，應詳細向學生介紹作品的背景、意韻，并選擇一些相似風格的音樂作品，讓學生多聆聽，多接觸，多感受。

（三）具體實施方面存在的問題

通過對音樂教師和小學生的音樂課唱歌教學的問卷調查及其對比研究，小學唱歌教學的實施的基本現狀和問題可以窺見一斑：

1小學生十分喜歡音樂課外活動和參加學校的唱歌表演活動，尤其是參加學校組織的唱歌表演活動，學生的興趣更濃。但遺憾的是，目前有課外合唱活動的學校只占被調查總數的一半。唱歌表演活動的組織情況更不容樂觀。學校在未來應加強對小學音樂課外活動和表演活動的組織安排，豐富學生的課余生活。

2目前有唱歌教學校本教材的小學寥寥無幾。從這一點可以說明，各個小學鮮有唱歌教學自己的特色。

3調查發現小學生有學習歌曲的強烈愿望，渴望能學到更多的新歌。電視和網絡傳播的歌曲十分受小學生的歡迎。對于學生自己身邊熟悉的人，例如同學和老師會唱歌曲的喜愛度也很高。大多數音樂教師會鼓勵學生們唱一些自己喜愛的歌曲，用網絡和多媒體技術、CD與DVD 作為唱歌教學課程資源，經常引導、推薦學生欣賞一些歌曲。

但是，目前網絡與多媒體傳播的歌曲并不一定都是優秀的、格調高雅、值得小學生聆聽和鑒賞的作品，相反，很多搞怪、低劣的歌曲作品由于能滿足大家的好奇心而充斥泛濫的現象屢見不鮮。因此，小學生即使在課下學習的歌曲，也應有音樂教師的正確指導。音樂教師必須時常與學生溝通、交流，并時常組織一些有意義的校園音樂文化活動，吸引學生，使學生能受到高雅音樂的熏陶而健康成長。

4對小學生調查的數據還顯示出，大多數的學生不喜歡編創歌曲、給別人表演自己會唱歌曲以及對別人的唱歌活動給予評價。這可以說明，在唱歌活動中，學生缺少創造活動的興趣，其自信心、鑒賞能力需要提高。

5調查顯示目前音樂教師在唱歌教學中所采用的評價基本是為老師評價、學生互評兩種，也有一部分老師采用了學生自我評價的方法，但利用成長記錄袋式評價的人極少。

（該論文系本人博士論文《基礎教育背景下小學唱歌教學的目標定位、內容構建及實施策略研究》的節選）

[參 考 文 獻]

[1][美]特里斯M沃爾克，田林譯.音樂教育與多元文化——基礎與原理[M].陜西：陜西師范大學出版社，2003.

[2][美]霍華德 加德納著，齊東海，劉卉，楊光譯.藝術心理創造力[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[3]義務教育音樂課程標準（2011年版） 中華人民共和國教育部制定[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4]教育部基礎教育司.音樂課堂標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[5]尹愛青音樂課程與教學論[M]長春：東北師范大學出版社，2006

（責任編輯：邢曉萌）