農村中學高效的化學課堂從引入開始

導入是化學課堂教學的第一個環節，用時不能太多，幾分鐘足矣，所占地位卻非常重要。良好的開端是成功的一半，教學過程是一個藝術創造的過程，跟舞臺藝術一樣。好的導入就像唱戲的開臺鑼鼓——未開場先叫座兒，既要吸引學生的注意力，又要激發學生的學習興趣，為完成教學任務作好準備。課堂引入的方法很多，要根據不同的教學內容，采用靈活多樣的方式進行。現就如何進行課堂引入談談我的觀點。

一、創設生動的教學情景引入

創設生動的教學情景，精彩的引入是提高課堂教學效率最有效的辦法。例如，在學習《酸堿指示劑》時，化學老師就像一位魔術師，先出示一朵白色紙花，將這朵白花放進一種“水”里打濕，再放入“空瓶子”，讓學生緊盯著這朵白花，觀察什么奇跡出現。過一會兒，原來白色的紙花變成了紅色。學生馬上議論開了，紛紛猜測為什么。這時我并沒有解答，而是引導學生思考，并設計實驗來驗證自己的猜測。整節課變成學生的天地，學生從開始猜測到整節課結束，始終處于積極興奮的狀態，表現出很高的學習熱情，絕大多數學生都爭搶著回答我提出的各種問題，學生對知識的掌握較好，學習效率很高。

二、用具體的實物引入

在課堂上用具體的實物引入可以調動學生學習的積極性。實物的展示可以讓學生增加感性認識，在大腦中將抽象知識轉化為具體內容，同時讓學生感覺到學習化學可以解決身邊的問題，激發學生的學習興趣并提高學習效率。比如學習《水的凈化》時，我準備了兩燒杯水，一杯水澄清、一杯水非常渾濁，并告訴學生其中這杯渾濁的水是校外的某一池塘的水。我首先讓學生觀察這兩杯水，談談自己的感受。學生議論紛紛，有的學生說渾濁的水讓人覺得惡心；有的學生說渾濁的水太臟了，應該告訴那里的農民，不能用這種水作為飲用水；還有的同學說我們應該想辦法將這種渾濁的水變澄清后再飲用等，學生對渾濁的水提出了自己的想法。我接著問學生“你們有沒有信心將這種渾濁的水變澄清呢”，學生大聲說“能”。于是我要求學生想辦法將渾濁的水變澄清，通過討論每個小組的同學提出了不同的意見。整節課始終是在非常愉快的氣氛中完成的，學生表現出了很高的熱情，收獲豐富。

三、由故事引入

通過講述與本節課有關的化學故事，特別是一些典故或生活實例，引起學生的思考，使他們認識到化學與人們生產生活息息相關，激發學生學習化學的主動性。以講故事的形式引入課堂教學可以讓學生的注意力一下被吸引住，讓學生浮躁的心靜下來轉入本節課的學習，對提高學生的學習效率很有好處。比如學習《空氣污染》時，我首先講了一則故事：1952年的冬天，倫敦特別冷而陰濕，家家都燒煤取暖，由于幾天沒有風，氣象出現特殊變化，下層氣溫低，上層氣溫高。逆溫層把煙霧壓在下面幾天不散，引起人們呼吸困難，幾千市民出現胸悶、喉痛、咳嗽等癥狀，年老體弱者死亡4000多人。學生聽到與生活息息相關的內容時，都聽得非常認真，從他們的眼神中我感到這則故事在他們的心中留下了深刻的印象，對培養他們的學習主動性起到了促進作用。

四、由舊知識引入

課堂教學的引入可以由舊知識引入新課，具有溫故知新和承前啟后的作用，是搞好課堂教學必不可少的重要環節。一般來講，有以下幾種方法，可取得較好的效果。（1）提問——復習法，提出問題讓學生解答，在復習的基礎上設置障礙，引出新課題。（2）練習——綜合法，通過課堂練習，復習鞏固上節內容，從學生答案中找出疑點，引入新課。（3）演示——議論法，教師一邊進行演示實驗，一邊發問，師生相互議論總結以前學過的內容，從實驗得到出人意料的結論，使學生產生懸念心理。（4）檢查預習法，通過檢查學生對本節課內容預習情況引入本節內容，巧妙地進入教學發展階段。例如，學習“化學與生活”這一單元時，該節內容雖多，但沒有難點，事前就布置預習，要求學生明確幾個主要問題，上課時，通過檢查預習情況，逐一討論并充實具體內容。（5）由錯誤問題引入，通過展示學生錯誤的解題方法引入新課，讓學生明確自己存在的問題，對于學習新課起到一定的推動作用。

五、由最熟悉的生活常識引入

由學生在生活中熟悉的現象引入，是增強化學學習主動性的有效方法。學生在生活中經常看到的現象在腦子里有深刻的印象，在課堂上當老師提出來后，他們會覺得很有趣，學習積極性就容易被調動起來。比如，在學習《有關溶質的質量分數的計算》時，我首先提出問題，“同學們喜歡喝糖水嗎？為什么？”學生自由發言后，我出示了三種不同的糖水，然后請學生選擇你最喜歡的糖水。學生們很快做出自己的選擇并說明原因，從而引入溶質質量分數的計算公式并在實際問題中進行練習。這樣學生學習起來覺得很輕松，很快就掌握了有關的計算方法。

從這些生動的課例中我們看到，教學引入的價值主要是激起學生學習興趣和求知欲望，為后繼教學營造最佳學習氛圍。教師備課時，一定要努力挖掘教學引入的資源，創設合理、新奇的教學情境，使學生有常聽常新、常見常異的趣味感，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的沖動。在巧妙運用教學引入的同時，還要注意配合課堂教學的過程和結尾，如果整個教學過程都能緊緊地吸引住學生的求知欲望，而課堂結束之后，又能使學生余味無窮，展開豐富的聯想，不斷地探索新的知識，那么，教學引入也就達到了目的。

參考文獻：

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[3] 王彥斌，綠色化學與中學化學教育。北京：人民教育出版社，2004

[4] 楊秀清，綠色化學實驗教學的實踐與探索 新鄉師范高等專科學校學報 第19卷第2期 2005年3月

（作者單位：福建省南安市詩山中學）