重視科學實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質教育的根本任務，所以我們必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小學科學課是一門引導學生通過課程的學習，觀察科學現(xiàn)象、了解科學原理、掌握基礎的科學知識并學會簡單運用，從而培養(yǎng)科學精神的課程。小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學。因此，實驗教學在小學科學課中扮演著越來越重要的角色。實驗是引導學生開展科學探究的鑰匙，是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一。我們在開展科學教學的時候，應重視科學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

一、營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新空間。

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”科學是一門以實驗為基礎的學科，興趣是學生學習的主要動力之一。因此，我們要營造良好的教學氛圍，增進學生的學習興趣，提高學習的效果。氛圍的營造包括兩個方面：一個是整體學習氛圍的營造，即學生學習科學課的積極性；另一個是課堂的氛圍，即課堂氣氛的營造。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生創(chuàng)新的空間。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常好奇，并產生極大地探究精神，在探究過程中學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不就成為一個新型的自動風車嗎？”這也正表明：小學生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

二、增設科學實驗，激活創(chuàng)新思維。

實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察和操作能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度具有不可替代的作用，在課堂教學中我們可以創(chuàng)設知識發(fā)現(xiàn)的情景，采用多種方法解決同一問題，激活學生的創(chuàng)造思維。為了有效激活學生的創(chuàng)造思維，教師應盡量增加一些探索性實驗，讓學生充分發(fā)揮潛能，設計實驗；激活學生在記憶中的有關知識，獨立思考，去探索創(chuàng)新；保持生動活潑的學習態(tài)度。

如教學《聲音的產生》一課，教師創(chuàng)設問題情境：“聲音是怎么產生的”后，要求學生用桌上的實驗器材，自己設計實驗進行探索。于是學生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用手指壓住尺子的另一端并即滑開；有的用手拔動繃緊在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”的快樂，從而獲得豐富的感性認識，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準備。

再如教學《沉浮的秘密》，要求學生實踐自制“潛水艇”，掌握物體沉浮的規(guī)律。如此，提供學生實驗的機會，讓他們在動腦、動口與動手的過程中探究、發(fā)現(xiàn)知識，增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

三、珍視好奇意識，呼喚創(chuàng)新精神。

好奇心是創(chuàng)新的根源，創(chuàng)新的起點。許多科學發(fā)現(xiàn)大都源于科學家的天生的好奇心。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了強烈好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。小學階段，學生的好奇心是整個學習階段中最強的，我們應該珍視他們身上寶貴的好奇心，充分加以引導和開發(fā)，使之在學習方面發(fā)揮作用。

如教學《電產生熱》一課時，我要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并觸摸鐵絲，說說自己的感覺？這個實驗原來的效果其實并不明顯，可是有的“不聽話”學生的效果卻很突出——手很燙，原來他“違規(guī)”——用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個“違規(guī)”，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥、否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的精神扼殺在搖籃里。教師在引導注意安全之余，可以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗，動手試試。”如此，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、訓練發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

科學研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維能夠提升學生的思維品質，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高學習效果。教師在教學過程中應該重視培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，充分挖掘學生的內在潛能，從而生成創(chuàng)新能力。如教學《沉浮》一課時，問：誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里，有的同學把瓶蓋擰開，往瓶子里灌水，有的裝石子，有的裝沙子……這些方法都能使塑料瓶沉到水里。隨后，教師又問：誰能讓沉下去的橡皮泥浮在水面上？學生圍繞“沉浮”這一中心問題進行探討，一邊思索一邊實驗，最后想出了眾多把沉著的物體浮上水面的方法，如把橡皮泥放在水上浮著的塑料板、木板或小盆子里，還有的把橡皮泥捏成小碗、小船……這樣，學生在交流、思考與實驗中，獲得意外的信息，產行絕佳的“靈感”。他們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，思維的變通性和流暢性得到了提高。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育適應社會發(fā)展的重點，而科學實驗是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合體現(xiàn)。實驗在科學實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中占有不可替代的地位。因此，我們教師要樹立正確的教育觀，人才觀，教學觀，重視科學實驗，努力把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

（作者單位：福建省南安市詩山中心小學霞錦小學）