一次小班美術寫生活動有感

“咦，你怎么在戶外上美術課？”“小班的小朋友合作完成一幅畫，行不行啊？”“今天外面風很大哦，他們會不會走神？”面對著一個個質疑聲，葉老師完成了一節小班合作寫生畫——紫劑花。雖然她心中也有過這樣那樣的擔憂，但還是對自己說放手讓孩子做吧，相信他們就是相信自己。他們也的確給了我們出乎意料的美麗作品和珍貴經歷。

一、觀察，是必要的準備

春光明媚的三月，幼兒園里桃紅柳綠、一片生機盎然。我們帶領著小二班的孩子們徜徉在這美麗的世界里……那開滿紫荊花的紫荊樹下是孩子們經常駐足、游戲的地方。當孩子們歡笑嬉戲的時候，紫荊樹仿佛也頷首微笑、花枝顫顫……兒童與花兒相映成趣，是多么和諧的一幅畫呀于是有一天，我們帶著孩子們站在紫劑樹下，開始仔細打量這種植物，它的顏色、它的形狀、它長的位置……我們還拍了照片帶回教室讓孩子們繼續欣賞，就好像把春天帶進了教室……

二、找準切入點，展現教師的智慧

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”一個善于研究、善于思考的教師是幼兒學習活動的有力保障。小二班葉婷老師在經過一段時間的觀察后發現，紫荊花的花期經歷了初開、盛開、尾聲幾個階段，初開的紫劑花太小，特點不明顯；盛開的紫荊花正所謂花團錦簇、富貴妖嬈，但是對于小班的孩子而言，難于以已有的經驗來表現；在即將長葉子的那個階段，葉老師發現，花瓣漸漸地變得瘦長，花型也越發明顯。這個階段正好可以讓孩子們創作！

用什么方式來創作呢？葉老師回顧到孩子們在九月份曾經用棉簽畫過一串紅，在早春時節曾經用棉簽畫過迎春花，孩子們對棉簽比較熟悉，而且十分感興趣，為此葉老師還專門創編了簡單的兒歌來幫助孩子們繪畫“小棉簽，手中拿，蘸一蘸，舔一舔，畫一畫”。于是創作工具就選定為棉簽。

以往的美術教學活動，不是在教室里，就是在美術室里。這次，葉老師打算把課堂搬進大自然 對此，葉老師是這樣考慮的：首先環境是重要的教育資源，我們的幼兒園里就有美麗的紫劑花，為什么不能在紫荊花下作畫呢，）其次，慣常的在教室里看著視頻或者圖片遠不如在大自然中更直接、更加全方位觀察！

既然是在戶外創作，把全套課桌椅和畫具都搬到戶外顯然太費周折，人手一幅畫紙自己作畫又略顯分散。能否考慮小組合作呢？ 3—4歲的孩子雖然還不會分工合作，但是這個課題給了他們極大的便利：紫金花不僅開在樹枝上，也開在樹干上，無論哪個部位的創作都是合理的，根本無需有意分工。于是創作方法就定位在小組合作完成。

三、大膽嘗試，發現孩子們的潛能

真正地在戶外，在紫荊樹下上美術課，對我們小二班孩子來說，是第一次。許多不可預知的問題困擾著我們：孩子那么小，在戶外上課會不會分散孩子的注意力？平時在桌上繪畫，今天在地上鋪紙作畫會不會有問題？小組之間合作完成一般在中大班才實施，在小班孩子身上能落實嗎？不嘗試怎么能知道？！我們在做好充分的思想準備和物質準備后（地墊、棉簽、小顏料盒人手一份、畫好紫荊樹干的的大畫紙若干），小班戶外美術活動在紫劑花下開展了！

雖然孩子們剛開始會對突如其來的春風感到欣喜，會對地上的小石子發起興致，但孩子們的總體表現，往往出乎大人們的意料。鳥鳴、藍天、微風、螞蟻并沒有讓孩子們東張西望思想不集中，他們依舊聆聽老師的提問、積極思維、回答問題：“紫荊花是淡紫色的！”“紫劑花的花瓣像蜘蛛的腿一樣多！”“有的花開在樹枝上、有的花開在樹干上。”有了先前的觀察欣賞做鋪墊，孩子們對紫荊樹的特點已經不陌生。

鋪在地面上的大畫紙也沒能難住孩子們，他們跪臥在地墊上，手執棉簽，認真作畫……

從未合作完成也不是問題，孩子們圍著“紫荊樹”各自作畫，互不打擾……

就連老師最為擔心的顏料盒會不會碰翻毀了一幅畫？也沒有一個孩子出差錯，他們都牢記老師的要求，小心的“保護”著自己的顏料盒，就像媽媽細心呵護著我們一樣。

幼兒對事物的理解和感受往往不同于成人，他們的筆觸也蘊含著豐富的想象和情感，有的孩子畫花瓣是從中心向外發散的；有的孩子則是用多次交叉來表現；有的孩子用棉簽在樹干以及空白處灑下星星點點，邊畫邊自言自語“這是還沒有開放的花朵”、“這是飄落到地面的花瓣”……有的孩子甚至會偶爾抬起頭凝望身邊的紫荊樹，似乎在琢磨該如何下筆才能躍然紙上？那份稚嫩的專注、那份自然流露的思考，讓我們感到無限欣喜！

戶外美術創作活動的結束部分依然不能虎頭蛇尾。老師圍繞著教學目標，采取幼兒評價和老師點評相結合的方式。

“請小朋友們欣賞一下我們自己的畫，看一看，紫荊花都開在哪里了呢？”

“你喜歡那一朵紫荊花？”

“有沒有紫荊花是一簇一簇的？在哪里？”

“有的紫荊花長得不一樣，為什么？誰能說一說？”（飄落的花瓣）

同時教師表揚孩子們，“幾個人一起完成一幅畫，大家真棒為自己鼓鼓掌！”孩子們本身第一次在戶外集體創作就覺得十分新鮮，完成作品后也非常有成就感，此刻在老師的鼓勵下，他們原本愉悅的心情更加開心，更增添了對美術活動的興趣

一次活動的成功開展，往往是由淺入深、循序漸進，并且是回味無窮的。它可以讓孩子們產生可持續的美好感覺、提升對美的感受和表現力。活動結束后，教師把集體創作的紫荊花布置在教室門口的墻面上，讓孩子們隨時都可以看到自己的作品，進一步體會集體創作的快樂，他們的眼光，不僅僅是欣賞自己的畫，還可以觀察同伴的畫，一種無法言表的借鑒和學習悄悄在心底滋生。或許，孩子們還會在戶外留心其他時段紫荊花是什么模樣的……

這便是一次活動的完整開展，一次把課堂搬進大自然的嘗試，也給了我們很多收獲、很多啟迪，更看到了孩子們的潛能。

四、放眼看世界，創造可持續的發展空間

我看過許多小班美術活動，比如棉簽畫“一串紅”、比如“小雞”、比如“春天里的花朵”等等，大多沒有事前帶小朋友觀察實物，甚至孩子從未見過，基本用視頻或圖片結合老師示范來完成。孩子們只能模仿，因為他們從未見過，沒有概念。結果就容易陷入對幼兒進行千篇一律的訓練，扼殺其想象與創造的萌芽。

而當我們小二班的孩子們在紫荊樹下完成集體創作之后，互相欣賞自己的作品，那份滿足、那份欣喜是課堂里“隔空繪畫”所無法取代的！他們會拿完成的作品對比著紫荊樹，討論“我畫的這朵花長在這里，你看到了嗎“，“你畫的花好漂亮”。曾經他們也會為了夸贊自己的美術作品而互相貶低對方，如今因為有了合作的經歷，讓他們嘗到了團結的力量。大自然中美麗的景色更促使他們用自己的眼睛去發現、用自己的方式去表現，這也是課堂教學無可比擬的。

通過這次寫生活動，孩子們的眼睛開始喜歡發現自然中的美。會以享受的姿態去看吹散的蒲公英種子、盛開的杜鵑，會告訴身邊的小伙伴或老師他發現了一只五彩甲殼蟲。他們不再糾結自己的畫是不是要和老師一樣，不去無理地批評小伙伴們的作品，而是從欣賞的角度去贊美、去鼓勵。《指南》指出將藝術領域劃分為感受與欣賞、表現與創造兩個子領域。美學家朱光潛曾說過：“有一雙慧眼看世界，整個世界的動態便成了他的詩，他的畫，他的戲劇，讓他的性情在其中怡養”。老師們應該學會放手讓孩子去用他們純凈的眼睛去看世間的美麗。