淺談?dòng)耙晞≠Y源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)言與文字具有相對(duì)的抽象性，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生有豐富的想象力與聯(lián)想力、較強(qiáng)的理解能力與感悟能力，而小學(xué)生正處于形象認(rèn)知發(fā)展階段，理解水平有限，學(xué)起枯燥而低效。要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效益就必須要改變傳統(tǒng)枯燥而單一的教學(xué)手段，要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的想象，以幫助學(xué)生透過(guò)文字達(dá)到對(duì)文本豐富內(nèi)涵的深刻理解。影視劇資源是一種藝術(shù)，是一種融合了文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言等的藝術(shù)形式，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都是小學(xué)生所喜愛(ài)的。將影視劇資源引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓教學(xué)信息量更大、內(nèi)容更充實(shí)、形象更豐富、教學(xué)更加生動(dòng)活潑，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教材為中心的知識(shí)單向灌輸，使整個(gè)教學(xué)更加豐富、開(kāi)放、富有活力，這樣不僅可以激起學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，而且可以加深學(xué)生對(duì)于文本的深刻理解，這正是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的重要手段。現(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影視劇資源的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣。只有不斷激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在教學(xué)中才能有許多超常的發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)才能取得成功。將影視劇資源運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將抽象、枯燥而靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖片、畫(huà)面與聲音，以另一種形式來(lái)向?qū)W生傳遞信息，表達(dá)情感。而且這種形式更加富有新意，更加形象、生動(dòng)而活潑，這正是小學(xué)生所喜愛(ài)的。這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，激起小學(xué)生內(nèi)心那強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地參與到教學(xué)中來(lái)，確立在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》這一課時(shí)，我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇片斷。這樣更能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面來(lái)刺激學(xué)生，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。而這些都是傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學(xué)或是靜止的圖片教學(xué)所不能取得的效果。可以說(shuō)影視劇資料的運(yùn)用將遠(yuǎn)離學(xué)生生活的歷史直觀、形象而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的激情與動(dòng)力。

二、渲染氛圍，加深學(xué)生對(duì)作品情感的把握

小學(xué)生生活閱歷有限，在理解那些具有豐富內(nèi)涵與情感的文章是難免會(huì)困難重重，而使得學(xué)生與文本始終有一種隔閡，無(wú)法真正地走進(jìn)文本。強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。而情感這些深層次的內(nèi)容并不是語(yǔ)言所能夠直接傳遞的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中令廣大教師頭疼的一個(gè)主要問(wèn)題。而將影視劇資源運(yùn)用到教學(xué)中，可以以其音樂(lè)、聲響、光影的變化來(lái)渲染氛圍，進(jìn)而將文中所包含的真摯情感淋漓盡致地傳達(dá)出來(lái)，學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生才能深層把握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思想情感。如《火燒圓明園》這一課對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨這是學(xué)好本文本的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅從片面的文字材料是很難產(chǎn)生這兩種情感的。為此我利用影視劇資料為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)片斷：一是展現(xiàn)圓明園的宏偉與壯觀以及所收藏的無(wú)價(jià)珍寶，直觀的畫(huà)面更能讓學(xué)生帶入那琳瑯滿目、珍奇異寶的圓明園，讓學(xué)生深刻體會(huì)圓明園是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài);二是播放外國(guó)侵略者強(qiáng)行闖入、肆意毀壞圓明園的罪惡行徑，讓學(xué)生親眼目睹圓明園的毀滅，“大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城”，讓學(xué)生記住這一國(guó)恥，讓學(xué)生通過(guò)圓明園的輝煌與毀滅的對(duì)比來(lái)增強(qiáng)學(xué)生振興中華的民族責(zé)任感和使命感?；谶@兩種情感的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能深刻理解，順利達(dá)成三維目標(biāo)。

三、激活學(xué)生思維，深化學(xué)生對(duì)文本的理解

影視劇資源集圖片、圖像、聲音、色彩于一體，是一種多維的藝術(shù)形式，這更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取更多直觀認(rèn)知，為學(xué)生上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生由對(duì)文本的粗淺認(rèn)知上升為深刻理解。因此在教學(xué)中我們可以適時(shí)為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視劇片斷，用特有的畫(huà)面、色彩、音響來(lái)刺激學(xué)生、感染學(xué)生，為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生穿越文本，身臨其境，成為文本中的人物，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。這正我們所追求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)影視劇資料的引入，為學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂、走進(jìn)語(yǔ)文世界搭建起了橋梁，讓學(xué)生能夠真正地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高。

總之，引入影視劇資料符合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中我們要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，科學(xué)而合理地運(yùn)用影視劇資料，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)更有生機(jī)與活力，更有藝術(shù)感染力，這樣更能取得事半功倍的效果。

（責(zé)編 田彩霞）