淺談如何培養中學生學習數學的興趣

摘要：興趣是指一個人做某件事時內在的心理傾向，是一個人做好一件事的最大的內驅力。興趣不是先天固有的，而在于后天的培養。中學數學學科作為中學課程的重要組成部分，在學生的綜合發展中處于非常重要的地位，它對于學生的未來學習包括理科學校都起著非常重要的作用。但是數學學科對學生的思維能力要求較高，部分學生在學習中可能有一定的困難，所以從興趣著手來提升學生學習數學的熱情，進而提升中學數學教學效果，這對于中學數學教學有著非常大的影響作用。

關鍵詞：中學數學教學 興趣 措施

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。”興趣是最好的老師，數學學習興趣往往是推動、激勵學生數學學習的最有效的動力。為此，在教學過程中，教師應充分掌握中學生學習數學的心理特點，過創設情境，激發學生學習興趣，誘發學生的求知欲望，讓學生樂意參與教學活動，真正實現學生在教學活動中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學質量。

一、創設情境，喚醒學生學習數學的興趣

在數學學科內容中很多知識是需要學生在邏輯思維和抽象思維的基礎上才能夠得出正確的結果或者是結論的，這對于這方面能力相對薄弱的學生來說是有著一定的難度的。事實上很多學生在中學數學學科學習中吃力往往就是因為這方面能力的不足，使學生在思考、理解問題時困難重重，最終導致問題積累的越來越多，使學科學習成為了真正的負擔。

據此，中學數學教學要在教學過程中盡可能地來通過有效地教學設計來降低學生的學習難度，通過預設一定的教學情境來方便學生們的參與，進而提高學生們的學習熱情。如在講授“相似三角形”的判定定理“這部分內容時，教師就可以結合多媒體投影資源來創設有利于學生思考和參與的情境，具體來說可以這樣操作：教師首先向學生呈現雄偉、壯觀的金字塔圖片，然后問如果想測量出金字塔的高度，在不動用現有科技條件下該怎樣解決呢？這樣無形中會激發學生的探究欲;緊接著教師向學生介紹泰勒斯巧測金字塔的高度的數學史實。然后讓學生親自試一試，這樣，學生就會爭先恐后地親自嘗試，這樣教師就可以在學生親自參與的過程來聯系要所學的內容，學生有了親自參與的直接感知，那么，在邏輯思維的過程中難度就會大大下降，得出結論就自然是水到渠成的過程了。學生在這個過程中參與著、收獲著，也體驗到了數學學科的價值所在及學科魅力。

二、設置疑問，激發學生學習數學的興趣

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的源泉，更是思維的動力。教學中設置疑問，不是為了難住學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。通過設疑，能激發學生的求知欲，使學生進入最佳的學習狀態。例如，在探索直角三角形全等的條件的教學中創設了這樣一個情境問題：舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，工作人員想知道這兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被花盆遮住無法測量。

①你能幫他想個辦法嗎？②如果他只帶了一個卷尺，能完成這個任務嗎？ 工作人員測量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊，發現它們分別對應相等，于是他就肯定“兩個直角三角形是全等的”。你相信他的結論嗎？在這個情境中，兩個問題引起學生思考――怎樣判斷這兩個三角形全等呢？可是工作人員量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊發現它們分別對應相等就說“兩個直角三角形全等”，這是為什么呢？激起學生急于想知道答案的欲望。課本接著通過“做一做”讓學生得出“HL”判定定理。

三、探索交流，提升學生學習數學的興趣

在新課程理念下，教師應引導學生主動地從事觀察、動手實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動、生生互動，相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生在愉快的活動中掌握抽象的數學知識。例如，在《豐富的圖形世界》的教學中，它展現在學生眼前的是一幅現代化城市建筑群的畫面，并以此為背景，匯總了本章的主要圖形。在學習第二節“展開與折疊”時，我主要讓學生親自動手操作，學生們課前自己制作了正方體，大大小小、五顏六色擺在了課桌上。我不失時機地鼓勵：“同學們的正方體做得都很棒，下面我們一起來探索，將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，能得到哪些平面圖形？可以小組交流。”同學們一下子來了情緒，操起剪刀開始動手操作，還不時地進行交流。“老師，看看我剪的平面圖形。”心急的學生把作品交到我手里。我轉了一圈，回到講臺，手里已經拿到了6種正方體的平面展開圖，我向全班學生一一展示。然后，我說道：“同學們，如果你的展開圖與這6種是不同的，請你向大家展示。”話音剛落，學生們紛紛舉起了手：“老師，我這一幅是不同的。”“老師，我這一幅也不同。”“老師，還有我的。”看到學生成功地匯報自己的勞動成果，我深知經過親身實踐與探索，學生思維的大門已被打開。 我沒有急于說出結論，而是留下了繼續探索的空間：“目前，經過匯總我們得到了11種正方體的平面展開圖。如果你還能得到不同的圖，請隨時告訴老師。”學生興趣盎然地繼續探索著……在這一次的數學活動中，他們成為積極的發現者、研究者和探索者。教師讓學生自主探索，合作交流，為學生搭建創新思維的平臺，找準點燃學生思維火花的導火索，激發數學學習興趣，發展學生思維.

四、嘗試成功 ，鞏固學生學習數學的興趣

成功是一個人最大的驕傲和喜悅，成年人如此，中學生更是這樣。能夠在每一堂課的教學中讓每一個學生都獲得成功，讓學生品嘗成功的喜悅，這對激發學生的學習興趣起到極其重要的作用。在數學教學中，可結合生活讓學生思考問題，比如學習三角形一章時可提問：“生活中哪些物體是三角形的形狀？”這個問題并不難，可讓基礎差的學生回答，由淺入深，逐級創設問題情境，讓基礎好的學生思考一些探究性的問題，根據學生的基礎分類提問，這樣學生都能分別獲得成功。課堂上還可以開展分組演算比賽，布置一些容易讓學生計算的數學題目，一兩分鐘就能得出正確答案。這樣學生自然覺得數學不難學，久而久之，學生就會對自己有了信心，對學習數學有了興趣。

參考文獻：

[1]數學課程標準（實驗稿）， 北京師范大學出版社.

[2]成尚榮. 教學不僅僅是一種\"告訴\"，江蘇教育研究[J].2000（5）.

（責編 張景賢）