提高低年級學生寫話能力的策略研究

在低年級語文教學實踐中，我積極地進行以多元形式來提高學生寫話能力的策略研究，努力讓語文課堂成為學生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地，同時也讓孩子們情不自禁地愛上語文，逐漸地樂說會寫。

一、趣字為先，激發學生寫話的興趣

一年級學生有了一定的識字量后，自然就會產生閱讀和表達的愿望。我非常注重以由易到難、循序漸進的原則來培養、提高學生的寫話能力。我會順應學生的心理規律，一開始就給予他們充分的自由，不對他們做任何限制，讓他們敞開心扉，真正實現“我手寫我口”：喜歡什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，喜歡寫多少就寫多少。從用拼音代替、音漢混合到全用漢字，我鼓勵學生從寫好一句話到兩句話乃至更多，逐步運用多種多樣的方法來慢慢提高學生的寫話能力。我會讓學生覺得原來寫句子就是這么簡單快樂。

二、豐富體驗，積累學生寫話的內容

要豐富學生的視野和閱歷，除有關課文的各種教學外，我會帶學生到校園散步參觀，也常常動員家長帶孩子出去走走看看，鼓勵擴大孩子的眼界，豐富孩子的閱歷，并盡量結合課文中學過的詞匯運用到口頭語言上來。如，觀察秋天的桂樹后，叫他們寫出“一朵朵黃黃的小花”“散發出淡淡的清香”。觀察冬天的景色時，叫他們寫出“樹枝上光禿禿的”等語句。由于在實地觀察和教學中都重視了字詞的理解，因此，學生用詞比較豐富，寫得也有內容，大多數學生都能寫一兩百字，好的能夠寫到三四百字，還能正確地劃分自然段。這對低年級的學生來說非常不容易。

每當一個活動以后，總先經過談話，然后再叫學生動筆寫一寫。如開展“包餃子”“煮茶葉蛋”“穿衣服、戴紅領巾比賽”“添鼻子”等活動后，讓學生把自己參加活動的經過和感受說一說，再寫下來。學生寫得有聲有色，相當精彩。

為了讓學生有更多練習寫話的機會，我利用一些節日（三八婦女節、教師節、新年等）鼓勵學生自己動手做賀卡、寫有特色的祝福語。學生的興致很高，從做到寫，忙得不亦樂乎。幾番練習下來，寫賀卡的格式已經基本掌握，而且能針對不同的對象，體現當前節日的特性和給予對象的特征。

除了寫祝福語，我還鼓勵學生自己把身邊發生的有趣的事簡單地記錄下來。寫話的要求逐步提高，不但要寫得通順，還要求學習運用一些形容詞語來把句子寫具體、寫生動。

三、多元形式，提高學生寫話的能力

學生逐漸能寫教過的生字后，我就有意識地指導學生寫課文中所學過的詞語和短句，以后逐漸結合說話教學，叫他們把學生所說的一句話寫下來。開始時，我先寫板書，叫大家抄寫，等到學生掌握一定數量的字詞時，就叫他們自己寫，實在不會寫的字開始可以用拼音。到了二年級就鼓勵學生查字典解決。例如，學了《家》后，就叫學生先說再學著寫一句話：“大海是魚兒的家。山坡是花兒的家。草原是馬兒的家。”在學了《雨點》以后，就寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂。”

我常常會用學生學過的字詞，組織成幾句話，叫他們聽寫，使他們逐漸養成連貫寫話的好習慣。如寫：“媽媽把洗干凈的毛衣放在外面晾曬，我把自己的紅領巾也晾曬在外面。”

童話最符合兒童心理發展的特點，我經常進行這樣的寫話設計：把教材中的童話故事進行延伸續編;出示開頭和結尾兩三幅圖，其經過讓學生想象;出示幾幅插圖，讓學生進行觀察及猜想，編寫合情合理的童話故事;開個頭，讓學生續編故事，想寫什么就寫什么，滿足學生自我創作的愿望，培植“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力。相信只要給孩子一片自由的天空，他們一定會像小鳥一樣展翅翱翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好而多彩的生活。

四、多元評價，分享學生寫話的精彩

批改學生的寫話時，我會對錯別字、用錯標點符號等按標準扣分，也會對出現的好詞佳句加注表情符號評價，比如畫個笑臉或大拇指，這些生動的表情符號，會讓學生真切地感受到教師批閱時的那份欣喜與贊賞，從而獲得被贊賞的情感體驗，這同時也能增進師生間的情感交流。

為了鼓勵學生，每次寫話作業批改完畢，我都會從中選出寫得出色的當眾宣讀，然后在其中挑選好的作品在全班展示，當場修改、點評，這樣，學生的印象很深刻，有些學生作品中的好詞好句很快地就“走”進了學生的腦海中。

學生好的寫話作品，我修改后會張貼在板報上“我們寫快樂”一欄，還會發表在班級網站上。有的我還會再做修改，幫他們投稿，讓他們的習作刊登在各級各類報刊雜志上，如《時代學習報》《提前讀寫報》《關心下一代周報》《農村孩子報》等，讓他們充分體驗當一回小作家的光榮與喜悅。

經過多年的實踐探究，我認為寫話教學不能孤立進行，必須和整個語文教學，即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動密切聯系。同時，進行寫話教學，必須根據本班孩子的學情，掌握由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，以多元寫話收獲“千樹萬樹梨花開”般的精彩。

（責編 田彩霞）