如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

課堂是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成，因而，怎樣打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，是我們數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的問題。在信息化時代，我們教師不免感慨：教學(xué)難，教好數(shù)學(xué)更難。的確如此，學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要頭腦靈活，心思慎密，還需要思維活躍，計算精確，來不得一丁點兒的馬虎。而數(shù)學(xué)答案往往又是唯一的，在很大程度上，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。那么，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，本人嘗試以下做法，效果很好。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們很多時候都可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。這樣，既使學(xué)生在活動中獲得了知識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。

比如，我們在教學(xué)多邊形的面積時，首先，引導(dǎo)學(xué)生通過動手、討論、合作學(xué)習(xí)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形進(jìn)行面積公式的探討，而且這一環(huán)節(jié)非常重要，在學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化”這種方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己用學(xué)到的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行后面的梯形與三角形面積公式的學(xué)習(xí)就顯得非常輕松。

又如，西師版小數(shù)數(shù)學(xué)第九冊第97頁有3個練習(xí)題，第一個練習(xí)題是問在告訴了相關(guān)條件的長方形、正方形、平行四邊形中畫一個最大的三角形，要求計算三角形的面積，并觀察看看你能發(fā)現(xiàn)什么，這個題目難度不大，教學(xué)時我根據(jù)學(xué)生特點分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)小組是老早就分好的，合作學(xué)習(xí)前提出討論的目標(biāo)，要求小組內(nèi)的每一位學(xué)生都要發(fā)表自己的意見，哪怕是一句話也好，并著重對成績好的學(xué)生提出要求，把不會的學(xué)生教會，反饋時就專門提問小組內(nèi)成績較差的學(xué)生，并以此來進(jìn)行小組的評價，這樣就充分地發(fā)揮了小組討論的作用。教師在學(xué)生充分發(fā)表了自己意見的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己組織語言小結(jié)得出結(jié)論：在長方形、平行四邊形中剪下一個最大的三角形，三角形面積是他們面積的一半。得出結(jié)論后，我鼓勵學(xué)生應(yīng)用剛才學(xué)習(xí)的知識獨立解決后面的兩個相關(guān)的習(xí)題，并在小組內(nèi)或者與同桌交流自己的想法，再全班交流。整個過程基本是學(xué)生自己進(jìn)行，當(dāng)然在這個過程中教師要注意引導(dǎo)和組織教學(xué)，不能讓課堂的討論與合作流于形式。

二、形成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航

小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。每次接到新班時，總會遇到這樣的場景：1.課堂上需要動筆的時候，就聽見下面亂七八糟的，又是找鉛筆，又是翻書和翻本子的聲音，好一陣子才能開始動筆。2.教師在講臺上剛開始說話，或者有個別學(xué)生回答問題時，學(xué)生在下面也同步說話，或者干點別的小動作，不理會你在講什么。3.解決問題時不假思索，結(jié)果是錯誤百出。作為他們的老師，我們不能視而不見，必須做出管理，以保證正常的課堂秩序。這種秩序的形成是全體師生共同努力的結(jié)果。從課前準(zhǔn)備開始，每位學(xué)生都要按要求做好相應(yīng)學(xué)科的準(zhǔn)備工作，比如，上數(shù)學(xué)課，胸前左邊放書，右邊是打開的練習(xí)本，鉛筆放在中間，鉛筆盒放在上方，這樣做方便課堂上的練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心地投入，如認(rèn)真聽講，積極思考，善于提問、踴躍回答問題，認(rèn)真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，樂于小組討論、認(rèn)真書寫等。剛接一個新班，這種習(xí)慣不是一兩天形成的，貴在教師的堅持提醒與督促，一定會形成良好的習(xí)慣，促使課堂富有成效。逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、深鉆教材，確保知識的有效性

作為一名數(shù)學(xué)教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用活教材，對教材的正確理解和把握是開發(fā)教材的基本保證，這不僅影響著課堂教學(xué)，還會影響著數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。一個對教材不熟悉、不理解、不鉆研的教師，怎么會開發(fā)出有價值的數(shù)學(xué)資源呢？因此，要做到：1.從教材出發(fā)，全面了解教材的編排體系和學(xué)段要求。如教材從二年級上冊開始連續(xù)幾冊安排“觀察物體”這一內(nèi)容。二年級上冊只要求學(xué)生辨認(rèn)從前、后、左、右和上面觀察到的簡單物體的形狀，知道站的位置不同，看到的物體的形狀就不同即可，如果在這時引導(dǎo)學(xué)生怎樣看到物體的兩個面、三個面，那就是沒有吃透教材，是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。2.把準(zhǔn)教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把準(zhǔn)教材就是準(zhǔn)確把握教材的目標(biāo)、重點、難點等。只有把準(zhǔn)教材，才能用好教材、用活教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實課堂。3.從教材出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材。教師在使用教材的過程中，都要通過創(chuàng)設(shè)情境、選取素材、設(shè)計思路等方式，將自己對教材的理解融入到教學(xué)實踐中，或增刪、或拆合，使教材與教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這種融合的過程就是創(chuàng)造性使用教材的過程。

四、將課堂主角、話語權(quán)還給學(xué)生

課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。一堂課的好與壞，關(guān)鍵要看學(xué)生是否是課堂的主人，是否有話語權(quán)。一堂高效課，能使師生在寬松愉悅的氛圍中很好地突破教學(xué)重難點，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興，師生關(guān)系自然融洽。如，我在上“圓錐的體積”時，我準(zhǔn)備了一桶沙子和一桶水，圓柱體和圓錐體若干個。一上課，我問：“同學(xué)們，你們想玩游戲嗎？”學(xué)生不敢相信自己的耳朵，我又重復(fù)一遍，學(xué)生才大聲說：“老師，我們想玩。”“那同學(xué)們要聽清老師的要求，每個小組的組長上來跟老師領(lǐng)取器具，用你們手里的圓錐裝沙子或水，然后倒入圓柱體中，幾次能裝滿？”我給幾個小組發(fā)了等底等高的圓柱體和圓錐體，給幾個小組發(fā)了等底不等高或等高不等底的圓柱體和圓錐體，并要求學(xué)生作好記錄。學(xué)生動起手來，眉飛色舞，很是高興。

做好實驗之后，每個小組選派一位代表發(fā)言，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報：“我們組用圓錐形的杯子裝水，三次裝滿圓柱形的杯子。”“我們小組裝沙子也是三次裝滿。”“我們的4次。”“我們的5次。”我乘機(jī)追問：“為什么你們的發(fā)現(xiàn)不一樣呢？”有的學(xué)生說，我們的容器不一樣大。我對學(xué)生的回答給予肯定，請他們再仔細(xì)地比一比，圓柱的底面和圓錐的底面一樣嗎？高呢？學(xué)生動手操作，又發(fā)現(xiàn)了問題：“我們的是等底等高。”“我們的等底不等高。”“我們的高相同，底不相同。”我又提出了一個問題：剛才我們得出不同的結(jié)果，是因為什么？“我們的圓柱體和圓錐體不是等底等高。”“對了，那么，你們手中的圓柱體和圓錐體是等底等高的小組，你們得出什么結(jié)論呢？”“等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也可以說，等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一。”一節(jié)課下來，學(xué)生始終興趣盎然，學(xué)到的知識自然深刻、牢固。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了真正打造高效課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果、高效益。作為一線代課教師必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)。經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（責(zé)編 田彩霞）