小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)探析

摘要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了越來(lái)越多的成就，這其中也包括小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重要方式，同時(shí)也是所存在問(wèn)題較多的一部分內(nèi)容。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，其目的是為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)文成績(jī)。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)進(jìn)行探析，以期能夠?qū)ζ浣虒W(xué)工作有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 探究性 開(kāi)放性 閱讀教學(xué)

探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)作為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的一種有效途徑和教學(xué)方法，其正隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)而得到越來(lái)越廣泛的推廣和應(yīng)用。所謂探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，其指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以某一課題或者問(wèn)題為中心，通過(guò)科學(xué)探究式的閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、理解分析以及歸納總結(jié)等的過(guò)程。以下筆者就來(lái)簡(jiǎn)單談一談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）自主性特點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，其所要探究的課題或者問(wèn)題的提出、選擇、閱讀、理解、分析、歸納、反思、評(píng)價(jià)、交流等都是通過(guò)學(xué)生自主來(lái)完成的，學(xué)生的自主參與是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)，它充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）探究性特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是基于學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)閱讀文本的圖式化框架進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)、想象性填充以及創(chuàng)造性構(gòu)建，它充分體現(xiàn)出了閱讀的再創(chuàng)造功能，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及探究問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)放性特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)中的課外文本閱讀資料都是開(kāi)放的，都是通過(guò)學(xué)生自主搜集、查閱而來(lái)的，學(xué)生可以自由地提出想要探究的課題或者問(wèn)題，并自由地進(jìn)行文本搜集和查閱，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔助和引導(dǎo)，也即是給學(xué)生畫(huà)一個(gè)主題范圍，如以某篇課文為主題等，而并不過(guò)度限制學(xué)生。

（四）發(fā)展性特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)是一種堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，它充分遵從新課程改革的教學(xué)大綱和理念，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，重視并促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（五）合作性特點(diǎn)

探究性開(kāi)放式閱讀往往并不是一個(gè)人單獨(dú)完成的，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)之中，學(xué)生一般都是通過(guò)一定的合作交流來(lái)完成探究課題或問(wèn)題的，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，在這一過(guò)程當(dāng)中，小組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)人特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的發(fā)揮，并且互相之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）自由閱讀環(huán)節(jié)

在一節(jié)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)課堂伊始，一般都是先讓學(xué)生對(duì)文本或閱讀材料進(jìn)行自由閱讀，其閱讀方式既可以是朗讀，也可以是默讀，具體依實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的興趣而定，當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，再讓其說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受。需要注意的是，自由閱讀的重點(diǎn)在于“自由”二字，如果是按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)那般，讓學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，那么會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思路，不利于學(xué)生對(duì)文本的整體感知，因此是不可取的。

（二）合作交流環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生自由閱讀完文本之后，就要開(kāi)始對(duì)文本的內(nèi)容、思想、主題、情感等進(jìn)行分析，而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，這一分析過(guò)程往往是通過(guò)學(xué)生互相之間的合作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通常情況下，教師會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行自由討論，尊重每個(gè)小組不同的欣賞角度;當(dāng)然，分組不是隨便分的，而是要根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格等來(lái)進(jìn)行分組，要讓每個(gè)小組中都具有許多不同特點(diǎn)的學(xué)生，這樣才有利于小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行完一輪熱烈的討論之后，他們雖然對(duì)文本有了一定的了解，但也不免仍存在許多不解之處，這就需要學(xué)生將討論結(jié)果和存疑問(wèn)題提出來(lái)，然后讓教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深一步地理解文本、解決問(wèn)題。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的有效措施

（一）充分利用學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有先對(duì)閱讀有了足夠的興趣，才會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行探究和閱讀。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)之時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。例如，很多學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，那么教師在《月光曲》一課的教學(xué)課堂上，就可以先給學(xué)生播放一段貝多芬的鋼琴曲《月光》，并讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)來(lái)閱讀課文，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）充分利用想象策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用一些想象手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生為課文中所講述的故事想象另外一個(gè)結(jié)局，或是為課文中的人物角色想象另一種選擇等，從而利用這種想象來(lái)填充課文文本里的留白之處。想象策略在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，如在散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等各種形式的課文教學(xué)當(dāng)中，都可以利用想象策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）充分利用比較策略

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)而言，比較策略是一種很好的教學(xué)策略。通過(guò)比較，學(xué)生可以提高自身對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，并加深自身對(duì)課文內(nèi)容的印象和理解。有了比較才會(huì)有相應(yīng)的鑒別，比較是理解的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的運(yùn)用好壞、優(yōu)劣也可以在比較當(dāng)中得到最為直觀與客觀的體現(xiàn)。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生比較課文句式、語(yǔ)序、詞語(yǔ)等，通過(guò)比較，有助于學(xué)生理解課文情感與中心思想，從而提高其閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，它提倡學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主反思，是一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，非常適合于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

李志高.新課標(biāo)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（25）.

（責(zé)編 金 東）