數(shù)學(xué)課堂與生活知識融合的嘗試

生活處處皆學(xué)問。同樣，生活處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活經(jīng)驗中引發(fā)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，我們的生活與數(shù)學(xué)知識是融合的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和運用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。”所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們逐步引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，認(rèn)識生活，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，切實感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

一、以生活為題材，強化學(xué)生的問題意識

“我有八位好朋友，肯把萬事指導(dǎo)我，你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事，何故，何人，何時，何如，何地，何去，好像弟弟和哥哥，還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”這是教育家陶行知先生的詩句，道出了“問題意識”的真諦——我們應(yīng)具有良好的問題意識。

在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。教會學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，識別生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)關(guān)系。并善于總結(jié)歸納，進行思考，然后運用已經(jīng)掌握的知識與技能去解決問題。例如，在教學(xué)“相交”一課時的引入上，我首先出示了幾張圖片（如：籬笆、十字路口等），然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這些生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生說說看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，從而引入課題。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，我結(jié)合中國北京申奧成功的事例，向?qū)W生出示第二輪得票統(tǒng)計圖：北京56票，多倫多22 票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計列出相關(guān)百分?jǐn)?shù)，從而理解統(tǒng)計知識在生活中的運用。

在課堂教學(xué)中，我們通過結(jié)合生活中的問題，啟發(fā)學(xué)生進行觀察思考，并不失時機地向?qū)W生提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題，從而進一步強化學(xué)生的問題意識。

生活是挖掘問題的源泉。學(xué)生對身邊的生活是相當(dāng)熟悉的，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生更有親切感，更能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在教學(xué)中，我們也應(yīng)該多動腦筋，多想辦法，多給學(xué)生提供解決實際問題的機會，將數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)親近學(xué)生。

二、以生活為背景，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于生活。對于課堂上的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗加以理解，這樣學(xué)生更加能夠體會數(shù)學(xué)知識的真正價值，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。把學(xué)生熟悉的生活背景作為情境導(dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。所以，我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識地將教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，從學(xué)生平時熟悉的事例切入，積極地創(chuàng)設(shè)可操作的數(shù)學(xué)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳顔栴}，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成生動有趣的事例，使教材內(nèi)容得以拓展、活化，進而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望。

比如：在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些貼近現(xiàn)實生活的問題。部分環(huán)節(jié)如下：

師：為了豐富同學(xué)們的課余生活，增進同學(xué)之間的友誼，老師決定帶領(lǐng)同學(xué)們一起去公園游玩一天。

（生表現(xiàn)出異常興奮的樣子。）

師：既然去游玩首先要考慮費用問題。進公園首先要付門票錢，那么問題來了：公園的門票4元一張，我們班全體同學(xué)共32人要去游玩，現(xiàn)在共有130元錢買門票夠嗎？

同學(xué)們對此問題非常感興趣，回答問題的態(tài)度較平時積極踴躍。

生1：因為4×32=128（元）128元<130元，所以夠了;

生2：因為130÷32=4（元）……2（元），所以夠了;

生3：因為130÷4=32（人）……2（元），所以夠了……

由此可見，這些學(xué)生熟悉的素材使得他們備感親切，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如：為了把奇、偶數(shù)的知識更好地運用于生活。學(xué)完此內(nèi)容后，我設(shè)計了一項作業(yè)：請同學(xué)們留意觀察我們的體育課上用到了哪些數(shù)學(xué)知識（如：隊形變化）？批改作業(yè)時，學(xué)生的答案大大出乎我的意料，答案多種多樣：

生1：向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)有“角”中學(xué)的直角知識;向后轉(zhuǎn)有“角”中學(xué)的平角知識;

生2：報數(shù)有我們學(xué)的自然數(shù)的知識;

生3：二列橫隊變四列橫隊有奇、偶數(shù)的知識……

通過數(shù)學(xué)問題的生活化，既激發(fā)了學(xué)生感知生活中數(shù)學(xué)的能力，又激發(fā)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的興趣。作為一名數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，我們要善于挖掘一切有利于教學(xué)的素材，拉近知識和生活的距離，使知識和生活緊密結(jié)合起來。課堂上，敢于放手促使學(xué)生主動探究，去解決問題;課后多給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。讓學(xué)生真正走進生活，真正體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)編 田彩霞）