淺談初中數學教學的有效性

新《課程標準》指出：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優化課堂教學，讓課堂40分鐘煥發無限生機，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂展示強大的活力，是我們數學教師值得深思的一個嚴峻的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、教師認真鉆研教材、把握教材

教材是學生學習數學的基本出發點，教師應認真鉆研教材，理解教材每一處安排的出發點，做到有的放矢，而不能就教材講教材，在理解教材的基礎上再采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，教師只有認真鉆研教材，理解教材才能正確的把握和處理教材中的問題，才能確保課堂的有效性，確保學生的學習質量。

二、創造合理有趣的教學環境

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼于學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因此，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如，在講了乘方以后，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形、菱形、正方形、矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？并且說明理由，這就及時擴展了學生的思維。

三、精心預設探究活動

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。教師在預設過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

例如，教學“相似三角形的性質1”時，上課之前，教師讓每個學習小組做了相似比為1∶2的兩個相似三角形。上課時，設疑引入環節教師設計了這樣的問題：工人師傅小王要按圖紙制造一個三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實物零件的對應高的比應為1∶2，但小王師傅做好零件后只量了一下它們對應邊的比是1∶2，于是就肯定地說“這個零件符合要求”，你認為他說的對嗎？為什么？在探究、歸納環節，教師給出了這樣幾個問題：1.圖紙和實物中的零件有什么關系？2.如果小王師傅的話是對的，說明什么意思？3.你如何證明一個比例式？提出問題以后教者先讓學生討論，然后得出答案，明確接下來應該干什么，然后讓學生討論解決如何證明兩個三角形相似。在這一系列的活動中，學生既動手又動腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力都得到了培養、提高。這樣的教學設計，才是新課改真正提倡的。

四、合理適當的教學方法

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板地“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位，要采取各種有利于引導學生的教學方法。

1.數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，進而引發學生？“學會向數學知識提問”？、“學會向數學問題解決提問”，只有這樣，教師才能找到最佳的教學方法。

2.數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。

3.在教學活動中，教師要擺正自己的位置，轉變觀念，認真落實主體與主導的關系。

4.根據“學生之間的差異”，采用“分層教學法”，讓大多數學生都有提高。并注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、有針對性地設計課堂練習

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是數學課堂教學中不可缺少的組成部分，所以，教師對于課堂練習的選擇和設計都非常的重視。要使課堂練習真正起作用，首先要摒除一些已經出現的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過于依賴書本。所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習不是不好，只是書上的練習有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的、土產的、有版權的練習，會更省時更有效的。另外，有些教師留給學生的思維時間太短，練習的要求又太單一，或者要求實踐的作業流于形式，學生沒有真正的參與進去。這些做法，都大大影響了教學效果。

六、發揚學生的自主性，優化課堂的教學方法

《新課程標準》中所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使課堂煥發出生命的活力，我們學校的特色是課前預習，課上當堂檢測，學生通過課前預習的導學提綱了解本堂課的知識要點，并帶著這些問題和老師在課堂上一起探討，知識點弄清楚之后，再進行大約十分鐘的檢測，以便補缺補漏。實踐證明這種模式應用于教學中取得了很大的效果，真正體現了以學生為主體的地位。我在這種教學方法中有很深的體會。如我在去年講九年級《圓與圓的位置關系》一課，學生在課前預習中通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理圓與圓的位置關系的形成、獲得。有了這個基礎，我在課堂上完全使學生成了學習的主人，我只安排了幾個活動來檢查他們的預習效果和引導他們對這堂的知識點的理解。

總之，在新課程下如何提高課堂效率關鍵在于教師，只有教師充分備好課，靈活駕馭課堂，充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，才能提高課堂效率。

參與文獻：

[1]張淑敏.淺探如何提高數學課堂效率.

[2]唐歡.在中小學數學課堂教學中調動學生積極性的方法研究.

[3]陳暢.科學課堂教學中問題鏈設計的兩條原則.科教導刊，2010（24）.

（責編 張景賢）