淺談初中語文教學(xué)中的美育教育

初中語文課本中選取了大量?jī)?yōu)美的文章，文章中滲透著深刻的含義和美的教育，這為學(xué)生感受美、追求美、創(chuàng)造美提供了語言文字訓(xùn)練與思想教育的材料。學(xué)生可以在審美活動(dòng)中接受情感的陶冶并促進(jìn)知識(shí)的掌握。因此，中學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，要注意滲透對(duì)學(xué)生的美育教育。這是教師的一項(xiàng)職責(zé)所在，不能小覷。新修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，美育教育是語文課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中如何滲透美育教育，這是語文教師應(yīng)該思考的問題之一。本人在多年的初中語文教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做一粗淺的探討。

一、從課文中獲得美的情感體驗(yàn)

語文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞過程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生美感的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，以達(dá)到幫助學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)的效果。教師在課堂上既是導(dǎo)演，又是演員。教師可以像導(dǎo)演指導(dǎo)演員進(jìn)入角色那樣引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)入教材，讓他們迅速自然地進(jìn)入教材所揭示的情感世界，使他們體會(huì)到教材深層的審美意蘊(yùn)，從而獲得美的享受。朱自清的散文《春》是一篇膾炙人口的傳統(tǒng)佳作，在講朱自清的《春》時(shí)，我認(rèn)為教師要通過對(duì)這篇美文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中對(duì)春天美景產(chǎn)生全方位的感悟，對(duì)作者筆下的春天形成深刻的印象，讓學(xué)生對(duì)春天的美產(chǎn)生向往，讓學(xué)生獲得沐浴在春光中的美好境界。我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：作者筆下的春天通過春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、 春雨圖、迎春圖來展示春天的美景，在描寫春天美景的同時(shí)運(yùn)用大量的擬人排比、比喻、引用等修辭手法，從而把春天賦予人性化。例如作者筆下的春花圖，作者是以動(dòng)寫靜。“你不讓我、我不讓你”，用擬人手法寫出百花爛漫，春花競(jìng)放。“像火、像霞、像雪”，三個(gè)比喻句排比，寫出春花絢麗，百花爭(zhēng)艷。“遍地是、雜樣兒”寫出野花眾多。“像眼睛、像星星”，寫野草眾多，進(jìn)一步展示春意的濃郁，所有這些都給人以美的享受。

“書讀百遍，其義自見”，例如，在講解朱自清的《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)地反復(fù)地去品讀原文，特別是父親去為“我”買橘子的片段。原文中寫到買橘子需要“走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”整個(gè)片段流露出慈父的愛子情深，父子之情是人世間最為珍貴的親情，作者通過對(duì)買橘子這件小事的詳細(xì)描述，給人一種身臨其境的感覺，其場(chǎng)面真實(shí)感人地留給了讀者，讀者也能從中品味到濃濃的父子情誼。讓讀者自然而然地產(chǎn)生與作者同樣的感覺，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這是真情的流露。每個(gè)人在當(dāng)時(shí)的情境之下都會(huì)產(chǎn)生同樣的感覺，這種感覺沒有半點(diǎn)虛假，而是實(shí)實(shí)在在的。人間真情的熏陶與教育也是美育教育的內(nèi)涵之一。

二、從修辭的運(yùn)用上體會(huì)美

我國(guó)的語言文字豐富多彩，在文字的運(yùn)用上更是變化萬千，修辭手法的運(yùn)用就很好地詮釋了這一點(diǎn)。例如，在《看云識(shí)天氣》這篇文章中寫天上的云的形態(tài)時(shí)，首先用“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常”來進(jìn)行總體概括，然后用一連串的比喻來形象地介紹它們的具體形狀：“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中;有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群，來來去去;有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空;還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。”作者通過細(xì)心的觀察，用讀者日常生活中所熟悉的東西如羽毛、魚鱗、羊群、棉絮、峰巒、河川、雄獅、奔馬來形象地比喻天上的云，從而把抽象的云的形狀加以具體化，也讓讀者從自己熟悉的云的形狀上感受到了云的美，也可以從中領(lǐng)會(huì)到大自然的神奇，從中受到美的熏陶，得到美的享受。再如在《荷塘月色》這篇文章中朱自清運(yùn)用的修辭手法是多種多樣的，新穎獨(dú)特，認(rèn)真品讀，美妙無窮。如在描寫荷葉的時(shí)候運(yùn)用了比喻的修辭手法：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”用“舞女的裙”來比喻荷葉的風(fēng)姿，裙子與荷葉形狀相似，“亭亭”與“出水很高”相對(duì)，荷葉出水很高讓作者聯(lián)想到亭亭的舞女的裙。以動(dòng)態(tài)的人美寫靜態(tài)的葉美，賦予了荷葉動(dòng)態(tài)美，使無生命的葉子有了人的情態(tài)美，用比喻的方法加強(qiáng)了描寫對(duì)象的具體性、形象性，使我們?cè)诿烂畹腻谙胫械玫綗o盡的享受。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中進(jìn)行美育教育的途徑和方法不限于本文提到的兩個(gè)方面。需要我們語文教師在日常的教學(xué)中加以重視，在教學(xué)中適時(shí)地把握中文章的“美”，使學(xué)生在感知，充分挖掘教材中的“美”，借以讓學(xué)生在獲得“美”的體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)健康的審美觀。這也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。

（責(zé)編 張景賢）