淺談班主任工作

班主任是學校教職員工中的重要分子，他們的工作是學校工作的重要組成部分，班主任工作的好壞，事關學校工作的大局，也是鑄就良好的班風和良好的校風的主要的基石。班主任如何做好自己的工作呢？我從自己多年的班主任生涯中悟出了一些道理。

一、班主任要具有良好的心理素質

一個人的喜怒哀樂在很大程度上左右著自己行動。班主任也不例外，但是由于職責所在，班主任必須善于調控好自己的情緒。這樣才不至于影響自己的工作。班主任面對的是全班的學生，他們來自不同的家庭，每個學生所受的家庭教育不一樣，興趣、愛好也不相同。班主任在學校里與學生接觸的最多，學生的言行舉止對班主任來說也會產生不小的影響。當今社會，教師的工作壓力也是非常大的，社會責任也越來越大，班主任應該能夠正確面對自己的來自學校、工作、家庭等方方面面的壓力。因此，班主任必須具有良好的心理素質，這樣才能處理好班級的事務，才能不至于感情用事。班主任在班級工作中應該做到積極樂觀，面對挫折與困難，保持樂觀的心態，以積極健康的心理狀態、穩定的心理素質。才能面對紛繁復雜的班級工作，進入班主任的角色當中，只有這樣，才有可能處理好班級工作，這是做好班主任工作的基礎所在。

二、班主任要尊重每一個學生

現在的學生在家里不是“龍”就是“鳳”，受到父母以及長輩的溺愛，唯我獨尊的意識相當強烈，自尊心很強。渴望得到別人的稱贊和認可，希望得到別人的尊重。因此，班主任要掌握尊重學生的方式和方法。首先，班主任要平等地與學生交流。學生特別是初中學生，他們處在一個學生都會存在的‘“叛逆期”。情緒容易失控，并且愿意顯示自己的才能。班主任在做學生工作的時候，應當心平氣和，與學生平等地交流，切忌居高臨下，盛氣凌人。與學生平等地交流，學生才能感到教師對他尊重和理解。特別是學困生，他們渴望得到尊重，希望教師像對待優等生一樣對待他們，只有平等地對待他們。教師才有可能走進他們的內心世界，了解他們的真實意圖與需求。其次，班主任要想真正尊重學生，必須善于捕捉學生的閃光點，哪怕是極其微小的一點點進步，班主任也要及時地給予贊美和表揚，只有這樣才能樹立他們的信心，從而激發他們內在的潛能。再次，班主任對學生要有寬容之心。每個學生來自不同的家庭，有著不同的生活經歷，每個學生都有一個獨特的內心世界。正如“黃沙如海沒有兩粒完全相同的沙子，綠葉如林沒有兩片完全相同的葉子。”這就必須要求老師完全深入地了解學生。初中學生是未成年人，他們犯錯誤、有缺點也是正常的事情，班主任對他們要少一些批評，多一些循循善誘，對學生要有寬容之心，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生。

三、全面客觀地評價學生

學生的成長不可能一帆風順，在學習的過程中也不可能整齊劃一，因此，教師尤其是班主任在對待學生的過程中要全面而且客觀。每個學生是一個個鮮活獨立的個體，教師要承認學生之間的差異。美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這些智能在每個人的身上表現也不一樣，這個人在這一領域發展較好，另一個人在那一個領域發展較好。所以，每個人在發展的過程中表現也不一樣，這就是學生之間的差異。陶行知先生說的，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。 教師要留心學生的每一點進步;看到他們哪怕是微不足道的點滴的進步，教師也要及時地予以表揚和肯定。對學生的評價也盡量不要一次形成，因為學生在不斷地發展變化，教師及時的表揚和肯定，可以給學生以鼓勵，從而激發他們內在的前進的動力，教師要用發展的眼光、動態的眼光來看待學生的變化，對學生的評價要用階段性的評價，不要用固定的僵化的眼光來評價學生。建立起動態的、全面的考核評價學生的體系。

四、班主任要培育良好的班風

良好的環境可以更好地培養學生樂觀向上的精神，團結友愛、共同進步的團隊精神。班主任要特別善于樹立和培養學生的團隊意識。養成“我為班級爭榮譽”的責任感。讓每個學生為班級的建設增光添彩，獻計獻策。對學生循循善誘，讓他們心往一處想，勁往一處使。從而激發起全班學生蓬勃向上的朝氣和勇往直前的斗志。培育良好的班風，班委會的作用無疑是重要的，班委會是聯系學生和班主任的橋梁。班委會工作的成功與否，關鍵在于班級所在的學生對班委會的認可度。班主任要挑選學生認可的班委成員，調動他們工作的積極性和創造性。班主任要不失時機地組織各種有利于促進學生健康成長的班級活動，讓學生在愉快地學習的同時，又培養了學生的集體榮譽感。

班主任是班級管理的設計師，其作用至關重要，班級管理沒有固定的模式。班主任在練就內功的同時，還要積極探索，銳意創新，摸索出適宜新形勢、適合新情況的班級管理的新路子，以培養出更多的未來社會的建設者。

（責編 張景賢）