體育課堂教學激勵性評價探究

摘要：體育課堂教學評價的手段應該是多樣的，既要重視發展，淡化甄別與選拔，又要發揮評價的激勵作用。關注學生的學習過程與進步的幅度，及時對學生進行準確公正的激勵性評價，以便調動學習的積極性，養成自我鍛煉的習慣。使教學活動充滿活力，使每個學生都能得到充分發展。

關鍵詞：體育課堂 教學激勵性評價

《體育與健康》新課程標準實施以來，課堂教學的理念、方法和過程都有了新的突破，教師能注意調動學生的興趣，注重多種目標的綜合體現和多種能力的培養，學生有了充分展示自我的機會和舞臺。那么，應該怎樣按新的標準較系統、全面地看待和評價新課標下的課堂教學呢？通過教學實踐，我認為從激勵學生和教師發展的角度來評估課堂教學，應該是衡量一堂體育課是否成功的基本標準。

一、教學過程與組織的評價

課堂教學中，教師往往偏重于動作技術結果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠度等結論性評價，而忽視了對學習過程的發展性評價。新課標下的課堂教學應注重過程與組織的開放性、趣味性評價;加強學生的自我評價和相互評價，建立促進學生全面發展的評價體系。只有對教學過程進行客觀公正的評價，才能促使學生學習方式的改善，學習熱情的保持，學習活動的投入以及學習成就感的獲得;才能幫助他們認識自我，建立自信;才能使每一個學生身心得到發展，營造輕松愉快的學習氛圍。另外，教師還應通過組織教學，關注學生在學習過程中想了些什么、說了些什么、做了些什么、體驗和感受到了什么等等。具體的激勵性評價可從三個方面進行。

1.學生能否進行主動、探究、合作式的開放性學習。主要看學生之間在學練過程中能否友好的分工、合作，遇到困難時是否主動與他人探討、交流，共同解決問題。

2.師生能否積極融入教學過程，并能體會教學過程帶來的樂趣。主要評價學生與教師進行交流時言語是否得體，整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍等。

3.組織形式是否合理、有效，是否有利于學生開展學習活動。如，在游戲教學中，我把障礙跑設計為“軍事大演戲”：讓學生通過小組的合作、討論，決定障礙物的擺放順序和位置，確定組內通過“封鎖線”“穿過山洞”“爬過草地”“跨過地雷”以及“走過獨木橋”的出發順序。這樣組員之間既有分工又有合作，同時教師深入到學生中去，了解合作的進程和效果，確定引導點撥的重點，及時對學生進行準確公正的激勵性評價，以便調控課堂教學。運用這種評價方法，不但使學生順利完成了學習任務，而且課堂上表現積極，有助于發揮聰明才智和團結協作的精神。總之，教學過程與組織教學的評價應從鼓勵學生積極參與運動，學習鍛煉身體的方法，養成終身體育的習慣入手。探索新的教學方法，變換教學組織形式，以促進學生取得更大的進步，得到更好的發展。

二、教學方法與策略的評價

傳統的體育教學方法只重視教師的教，而忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因而，選擇多樣性和可行性的教學方法，改變傳統的教學策略，將有助于激發學生學習體育的興趣，吸引學生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習慣。為此應著重從如下三方面進行激勵性評價。

1.教師能否根據教學實踐適時調整教學內容，創造性地開展工作。

2.能否創設良好的學習氛圍，促進學生對學習活動的理解并積極參與。

3.能否恰當并適時地指導學生的學習，提供有針對性的學習方法與策略供學生參考。如在耐久跑教學中，為了克服學生懼怕、厭倦的心理，教師可走跑交替、越野跑、定時不定距跑、變速跑等形式讓學生進行練習。為了避免枯燥無味的重復跑，可引導學生進行追逐跑、讓距離跑、伴隨跑、接力跑等情景教學，使整個學習活動充滿樂趣。在進行評價時，主要看學生是否積極參與演練;是否積極投入思考和嘗試練習;是否興致勃勃地自覺進行練習;是否能大膽發表與眾不同的見解等。

事實證明，教學方法與策略的評價應以學生的發展為本，體現學生的主體地位，關注學生潛能的發揮;還應鼓勵教師研究有利于激發學生學習興趣的教法，采用啟發性教學，因勢利導，從而走出一條超越傳統教法的新路。

三、教學內容與形式的評價

新課程標準對教學內容與形式的評價不再以學生競技水平的高低作為評價的唯一標準，而是要求教學內容與形式具有選擇性和個性化。

1.教師對教學內容的選擇是否有個性和地域特征。也就是要重點評價教師選擇的教學內容是否符合學校的實際條件和學生的個性特征;是否有利于學生的身體健康、心理健康和社會適應能力;是否為學生提供了獲得運動興趣的環境;是否對學生的不同見解給予尊重，為學生留有充分的余地，使其在參與體育活動的過程中能夠平等受益。

2.學生依據個人需要對內容的選擇是否有個性和年齡特點。就是在選擇內容與形式時，是否考慮了自己相應水平階段的身心特征;是否提供了展示自己能力、水平、個性的平臺。如球類課上，學生根據自己的愛好，可選擇籃球、排球運動，也可選擇足球運動;在練習方法上即可分組練習又可小組對抗。

我國地域廣闊，各地區的地理位置、氣候影響、風俗習慣、自然環境不盡相同，學生的個性也有很大的差異。所以，評價的手段也應該是多樣的，有區域特點的，既要重視發展，淡化甄別與選拔，又要發揮體育課堂教學評價的激勵作用，關注學生的學習過程與進步的幅度，改變過去只重視技術評價的傳統辦法。

四、教學目標與效果的評價

目標統領內容是體育與健康課程標準一個非常突出的特點。新課程標準強調的是目標管理，只提出了各項內容的活動建議，而不做具體要求。如在新課標（水平四）里，看不到“籃球”要學習哪些具體的技術動作，只有“提高一二項運動技術水平”的目標，當然這是一個面向全體，絕大多數學生通過努力都能實現的目標。因而，在評價時，首先應看這樣的教學內容是否符合“合理性與發展性”的要求，能否達到教學目標。其次對效果的評價應從如下三方面進行：

1.學生的興趣是否始終得到激發和保持。

2.學生在學習過程中身心是否獲得多方面的益處。

3.學生是否積極主動地參與教學活動等。如、在籃球攻防對抗練習時，我確定了這樣的技能評價目標：（1）學生能否創造性地使用各種攻防對抗技術;（2）能否在對抗中進行自我保護;（3）能否自如地進行變向、變速運球。情感評價目標：（1）學生能否主動參與，積極創新，懂得欣賞;（2）通過對抗練習，是否增強了個人的自尊和自信;（3）是否培養了合作意識和行為。

這種評價方法有利于學生選擇自己喜歡的學習方式，在活動中體驗到運動的樂趣、成功的快樂，真正體現了學生的主體地位;同時又有利于教師根據目標的要求，選擇多種實現目標的教學方法，以拓寬學生視野，調動學習的積極性，養成自我鍛煉的習慣。

上述四個方面，是以激勵、促進教師的發展為目的，加強了評價的導向作用，是教師不斷進步的推動力;同時這種評價方式的設定，有利于學生積極地參與學習、鍛煉，使教學活動充滿活力，使每個學生都能得到充分發展。

本文系2014年甘肅省科學“十二五”規劃立項課題階段性成果;課題.編號GS[2014]GHB0819。WW[2014]GHZ005。

（責編 張景賢）