關(guān)于問(wèn)題生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

摘要：無(wú)論什么樣的班級(jí)都不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題學(xué)生，我們每一位教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)來(lái)看待問(wèn)題學(xué)生，積極研究問(wèn)題學(xué)生的心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能、解決自身存在的問(wèn)題，才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}生 成因 糾錯(cuò)方法

在問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作中，我注重從下面幾方面做起。

一、明確成因

問(wèn)題學(xué)生形成的原因不外乎三種，也不外乎外因與內(nèi)因。我今天要談的是外因方面。外因包括社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。要想徹底轉(zhuǎn)變一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，首先，需要知道其形成的原因方可對(duì)癥下藥。關(guān)于華佗治病的傳說(shuō)有很多，但有一個(gè)故事我印象最深：一天，先后來(lái)了兩個(gè)腹瀉病人。華佗看后，卻開(kāi)了兩副完全不同的藥。一副是專門止瀉的藥，吃了之后立竿見(jiàn)影。另外，一個(gè)給的卻是調(diào)理藥，先是大瀉，然后才好。別人不理解：為什么同樣癥狀，不同的藥方呢？華佗說(shuō)：先來(lái)的那個(gè)人腹瀉是由風(fēng)寒感冒引起，只要止瀉，病就好了;后來(lái)的那個(gè)，是吃了有毒食品，毒素還在體內(nèi)，毒不除，腹瀉不止，所以要先瀉后調(diào)理。成因不同，方法豈能一樣！這個(gè)故事就是說(shuō)的這個(gè)道理，明確了問(wèn)題學(xué)生形成的原因，再尋覓適合的轉(zhuǎn)化方法和對(duì)策，方可收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)化有方

（一）“愛(ài)”字當(dāng)頭

做為班主任，對(duì)待學(xué)生尤其對(duì)待問(wèn)題生必須具有一顆博大的愛(ài)心，這是老生必談的話題和要求。所以，教師不應(yīng)放棄每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)努力做他們的知心朋友，用自己博大無(wú)私的愛(ài)去感化他們，用真誠(chéng)的心去排除他們刺猬般的戒備心理，讓他們切實(shí)感受到教師的不離不棄，用滿腔的真情讓學(xué)生“親其師，信其道”。

如我班“李依”，父親車禍身亡，母親殘疾，和奶奶相依為命，自卑心很強(qiáng)，又很自閉，我了解了原因后，利用課余時(shí)間找她談心，常邀她到辦公室坐坐，為她整整紅領(lǐng)巾、梳梳頭，問(wèn)她一些她感興趣的話題。并且放學(xué)時(shí)間有意地送她回家，帶著她走進(jìn)她的家庭，給予她的家庭和她很多物質(zhì)和金錢上的幫助，在我的幫助下，她擁有了和別人一樣的新書(shū)包和新裙子，擁有了自己喜歡的玩具和圖書(shū)……，有時(shí)我也安排與她來(lái)往較多的學(xué)生主動(dòng)幫助她，有意和她一起玩耍，讓她切實(shí)感受到：雖然家庭中愛(ài)有缺憾，但身邊的愛(ài)無(wú)處不在。在談心中，我也時(shí)常適時(shí)點(diǎn)化她，讓她感到自己的責(zé)任——將來(lái)這個(gè)家庭就要靠她支撐，她應(yīng)該樂(lè)觀開(kāi)朗，自強(qiáng)自立，老師相信她是好樣的！……慢慢地，她的心靈大門開(kāi)始向我敞開(kāi)，她的好多心里話開(kāi)始向我傾吐，也有了熱情和自信，甚至，在一天的日記中，她竟稱呼我為老“老師媽媽”！這便是愛(ài)的力量，愛(ài)的無(wú)所不能，愛(ài)的奇跡！

（二）賞識(shí)當(dāng)“橋”

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為一個(gè)渴盼班級(jí)問(wèn)題生神速轉(zhuǎn)化的教師，為何不試著滿足他們的自尊和正常的心理需要，以此為其轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)呢？

我教過(guò)的班中有這樣一名學(xué)生，前任班主任口中的他是一個(gè)無(wú)“差”不有、無(wú)可救藥、談之頭疼的學(xué)生，對(duì)他只得任其放任。課堂上的他如果能安靜地坐上五分鐘都要被視為打破記錄的奢侈了。通過(guò)我連續(xù)幾日細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不是真的一無(wú)是處，我竟然發(fā)現(xiàn)他的手工制作非常好，于是我靈機(jī)一動(dòng)，特意為他安排了“手工制作”比賽，賽場(chǎng)上，他用自己靈巧的雙手為大家呈現(xiàn)創(chuàng)造出了精美的作品，引來(lái)了學(xué)生的贊嘆聲，于是，我在全班表?yè)P(yáng)了他。一次比賽就改變了學(xué)生對(duì)他的看法。我又針對(duì)他的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，在班里召開(kāi)了一次主題班會(huì)：《把優(yōu)點(diǎn)變得更多，讓缺點(diǎn)慢慢無(wú)存》。班會(huì)中，學(xué)生紛紛熱情地給他提出了許多讓“缺點(diǎn)慢慢無(wú)存”的建議良策，他也忽然意識(shí)到了自己并不是一個(gè)一文不值的廢物和師生眼中的垃圾，他也有自己的長(zhǎng)處，自己的好多缺點(diǎn)原來(lái)也可以克服改正，在教師和同學(xué)眼中他也可以成為三好生！在同學(xué)們的幫助下，一次表?yè)P(yáng)激起了他成功的信心，一次班會(huì)激發(fā)了他暗藏的上進(jìn)心，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自此以后，他的各方面開(kāi)始有了明顯的改變，一位名師說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}生就好比一朵被霜打蟲(chóng)咬的鮮花，只要我們倍加愛(ài)護(hù)，他也一定能使每一個(gè)花瓣恢復(fù)生機(jī)、散發(fā)芬芳。

（三）愛(ài)的延伸

一個(gè)幸福溫暖的家庭會(huì)給學(xué)生各方面發(fā)展成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響，而一個(gè)充滿矛盾裂痕的家庭則會(huì)在學(xué)生的心靈上留下痛苦的烙印，干擾其在校內(nèi)的正常生活。我教過(guò)的班中有一男生，平時(shí)表現(xiàn)極差，跟老師頂嘴，上課搗亂，課外經(jīng)常因一些小事和同學(xué)大打出手，想了很多方法去幫助他教育他都無(wú)效，后來(lái)我給家長(zhǎng)反映過(guò)兩次，但結(jié)果并不樂(lè)觀，一旦我和家長(zhǎng)聯(lián)系后，第二天他就用怨恨的目光瞪我，我很納悶，于是將工作做到了他的家庭，到家中約見(jiàn)了他的父母，才了解到，他父母離婚后，他跟媽媽來(lái)到繼父家，媽媽管不了他，而繼父的法寶就是“打”，一犯錯(cuò)誤就暴打，家庭因素使這個(gè)孩子失去了溫暖，萌生了仇恨。我覺(jué)得有責(zé)任協(xié)助父母改變這種狀況，于是我專門幾次去做他父母的思想工作，給他們講了許多家長(zhǎng)教育孩子的典型事例，告訴他們，不用動(dòng)輒打罵，棍棒之下未必能使孩子心服口服，解決不了根本問(wèn)題，切不了其思想動(dòng)脈。孩子的父母這才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我就此又嘗試讓他父母一段時(shí)間不要管他，全部交給我。此后，我有意讓他幫我做一些簡(jiǎn)單的事情，然后適時(shí)地表?yè)P(yáng)他，即使控制不好他又犯了錯(cuò)誤我也不兇神惡煞批評(píng)他，而讓他靜下來(lái)想一想事情的前因后果，從而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并加以改正。又時(shí)常給他講一些小故事，對(duì)照之下使他逐步從內(nèi)心放大和正視自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題，努力挖出他內(nèi)心那份原本的善良和純真。“功夫不負(fù)有心人”，我用自己的行動(dòng)感化著他，現(xiàn)在這名男生再也不用“斗雞式”的眼睛看別人了，臉上露出了真心的微笑，也不跟教師頂嘴了，也懂得尊重別人了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少，前后判若兩人。此時(shí)學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生的變化是看在眼里，喜在心上，他們表示，今后一定改掉打罵之家風(fēng)，對(duì)孩子多一些關(guān)愛(ài)，曉之以情、動(dòng)之以理，配合教師將自己的孩子教育好。

三、咬定青山不放松

“冰凍三尺，非一日之寒。”所有的小學(xué)生都具有熱情高而持久性差的特點(diǎn)，他們往往缺乏毅力和自制力。俗話說(shuō)得好：“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)。”雕刻一尊石像尚需很長(zhǎng)時(shí)間，更何況塑造人的靈魂呢？問(wèn)題的形成有多方面的原因，問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，對(duì)他們每個(gè)教師應(yīng)滿懷一腔愛(ài)心和耐心、熱心和恒心，“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，才能使問(wèn)題生保持不斷前進(jìn)，徹底改變的勢(shì)頭。

（責(zé)編 田彩霞）