如何提高中職信息化教學效率

摘要：會計專業是一門理論實踐性較強的學科，隨著中等職業學校的不斷發展和擴招，以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業學校教育教學改革已迫在眉睫。作為中職教育中的重點傳統專業之一的會計專業，如何打破原有的教學模式，提高會計信息化教學效果，培養適合社會和企業真實需要的會計人才，是中職會計信息化教育亟待解決的問題。

關鍵詞：中職 會計 效率 改革

隨著時代的發展，教育的進步，社會對人才的要求越來越高，雖然中職學校在現代教育理論、教育思想指導下對傳統教學模式做出了一些調整，但并不能完全適應新形勢的需要，還存在著不少問題，比如，會計教學內容理論化，達不到實踐效果;會計教學方式落后，學生學習興趣不高;培養目標定位不清晰，不適應企業需求;課程設置不合理，失去競爭力等等，為了改變現狀，中職會計專業信息化課程教學必須打破傳統模式，不斷改革創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。會計專業是一門理論實踐性較強的學科，如何才能高效地進行信息化教學，筆者根據自己多年中職會計專業教學實踐經驗，談談自己的一些看法與認識。

一、重組課程結構

教師可進行課程設置與會計崗位能力需求適應性的調研，深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，看社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。確定課程體系應開設的課程，形成新的課程教學體系。從理論和實踐兩個方面確定課程的教學實施，編制會計專業新的課程體系的實施進程表。將每一個學期的理論課程和實訓課程進行了計劃安排，并精心組織教學過程，將教學體系的改革落實到實處。

二、建立合理的專業課程結構

在進行具體課程設置時，我們應樹立以能力為本位的課程觀，將專業技能和理論課程改為項目式的模塊化課程，將會計專業的核心主干課程設置為《會計基礎（會計從業資格）》《財政與金融基礎認知》《會計基本技能（珠算、點鈔、票據）》《財經法規（會計從業資格）》《初級會計電算化（會計從業資格）》《企業會計核算業務》《納稅申報與會計處理》等課程，由它們構成會計專業技能的主體課程，并對它們的結構和內容進行了重新的定位。

并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。

改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程能夠滿足企業用工的實際需要。同時在會計課程編制過程中應增加會計人員職業分析、職責分析、任務分析等，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的信息化方向發展，使培養出的會計人員具有創造性與管理滲透性的知識結構，加大他們就業競爭的籌碼。

三、注重學生綜合素質的培養

中職學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，根據專業特點適當增減公共基礎課課程內容。

專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。同時根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己的就業籌碼，更好地適應社會和企業的需求。

四、注重學生實踐能力培養

中職教育教學工作的最大特點就是要突破學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，針對崗位職業的實際，在做中學，在學中做，邊做邊學，手、眼、腦并用，使教學面向生產實踐。

理實一體化的教學是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合。

五、建立完善的實訓室

良好的硬件設施是順利開展會計信息化教學的保障，例如，學校可建立手工與信息化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件，如金蝶和用友等軟件。

上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。

綜上，在會計信息化課程教學中，教師要以學生為本，合理作用教材，充分挖掘學生能力，注重培養學生綜合素質，切實提高會計信息化教學的效率。

（責編 金 東）